鸿桥中学英语课堂教学模式解读要点.pptVIP

鸿桥中学英语课堂模式 学校模式：鸿桥中学“立人课堂”教学模式 （自主学习-合作交流-展示释疑-达标测评） 四个理念：以发展学生为本、以学生学习为主、 弘扬激励评价、快乐学习幸福成长 六大支撑点：习惯立人、兴趣立人、活动立人 激励立人、环境立人、素质立人 要素：学案导学、小组合作、展示释疑、当堂检测 策略：三真三实一及时 （真自学、真合作、真学会；真实、朴实、扎实；检测及时） 学校模式：鸿桥中学“立人课堂”教学模式 （自主学习-合作交流-展示释疑-达标测评） 四个理念：以发展学生为本、以学生学习为主、 弘扬激励评价、快乐学习幸福成长 六大支撑点：习惯立人、兴趣立人、活动立人 激励立人、环境立人、素质立人 要素：学案导学、小组合作、展示释疑、当堂检测 策略：三真三实一及时 （真自学、真合作、真学会；真实、朴实、扎实；检测及时） 鸿桥中学“立人课堂”教学模式 （1）引题导课，出示目标 （2）自主独学，个别指导 （3）合作对学，交流探究 （4）展示评价，释疑指导 （5）学习小结，归纳提纲 （6）达标测试，评价成效 语文学科的课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课、写作课。 新授课按时代不同分为：现代文阅读、文言文阅读新授课 新授课按文章体裁划分为：现代诗歌阅读、古诗词阅读、说明文阅读、记叙文阅读、散文阅读、小说阅读、议论文阅读、文言文阅读新授课模式等。 复习课有：课内现代文复习、课内文言文复习课。 以下是依据我校“立人课堂”教学模式，结合教学实践总结的各种文体的常规教学模式： 1听说课教学模式 一 检查背诵 说出感受 二 背景铺垫 导入新课 三 指导朗读 整体感知 三 组合意象 感受意境 四 品赏用词 学习写法 五 拓展延伸 当堂达标 上述为英语听说课课堂模式，是对听说课教学宏观的、一般形式的要求，而不是每节听说课都必须死板硬套的模式，希望大家在落实听说课“学会词汇、学会灵活运用目标语言”这两个基本目标的前提下，依据课标要求层次、依据学生客观学情，合理选择使用模式步骤，灵活恰当分配各环节时间。 教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。 一种课堂模式只是为教师提供了大致的思路和方法，不可能一劳永逸地解决所有问题。我们应该因人制宜，因班制宜，因材施教。 上述为英语听说课课堂模式，是对阅读课教学宏观的、一般形式的要求，而不是每节听说课都必须死板硬套的模式，希望大家在落实阅读课“学会灵活运用不同阅读策略”这个基本目标的前提下，依据课标要求层次、依据学生客观学情，合理选择使用模式步骤，灵活恰当分配各环节时间。 教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力优化阅读教学，准确把握阅读教学的广度与深度，不断探索和研究阅读教学的理念和方法，努力提高阅读教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使阅读教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。 一种课堂模式只是为教师提供了大致的思路和方法，不可能一劳永逸地解决所有问题。我们应该因人制宜，因班制宜，因材施教。 英语阅读课课堂模式 学案设计及环节模式要求 英语阅读课 课标要求 课程理念 新《英语课程标准》指出，通过 英语学习使学生形成初步的综合语言 运用能力。 强调语言学习的实践性和 应用性，体验中外文化的异同，形成 跨文化意识。 能够根据上下文和构词法推断、理解 生词的含义；能找出文章中的主题，理解故 事的情节，预测故事情节的发展和可能的 结局等。 1 3 2 4 5 英语阅读课教学的常规目标 构建目的 设计要求 环节解读 环节流程 关于阅读课模式的说明 现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力，并能取得一定教学成效的阅读课课堂教学模式具有十分重要的意义。 一、构建目的 设计要求 1、通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息