第四讲-课堂管理系统：目标与情境创设重点解析.ppt

3.个体本位 基本主张：课堂应着眼于学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等方面的自由发展，为学生提供个性解放和成长的经验。 课堂评价依据：学生理智的训练、心智的发展比功利目的重要，人格的陶冶比掌握知识重要。 强调教育的内部动机，为学生个体自由发展创造条件。 （二）课堂价值选择 1.功利性与人文性的融合（知识本位×个体本位） 知识学习对人的心智发展至关重要，且能增强人的职业能力； 知识是个体职业发展的前提，也是个体自我完善的基础。 2.社会价值与个体价值的融合（社会本位×个体本位） 个体是存在于社会关系中的个体，个体发展以社会发展为条件。 社会是由个体构成的社会，社会发展以个体发展为动力。 一个高度发展的社会必定是以人的发展为目的的社会，并使人在一定条件下能够得到充分发展。 “发展人”是现代教育的核心特征之一。 3.个体发展、知识逻辑和社会发展的融合（个体本位×知识本位×社会本位） 教育需遵循人的成长规律和知识逻辑，以知识逻辑为手段，以个体发展为基本目的。【若手段异化为目的，教育便失去了合理性】 教育不能背离社会发展，一是因为教育需要社会发展提供基本资源，二是因为教育本身也是社会发展过程的基本构成部分。 二、课堂管理的目标定位 （一）课堂管理目标——走向优质课堂 优质课堂的特征 生本的 主体性的 教育性的 民主的 高效的 深度的 优质课堂的内容 师生间良好的人际关系，积极的师生互动； 安排合理课堂的时间和空间，避免干扰学习的情况； 建立课堂常规，维持良好的课堂秩序，保证课堂教学顺利进行 提供良好的教学情境，激励学生学习 恰当处理课堂问题行为，及时而不招摇地改正它； 学生学会自我控制，逐步淡化来自教师的外部控制； 尊重差异，尊重和容忍由于各类差异造成的不同理解 三、课堂目标设计 课堂目标三大领域 认知目标的六个层次 知识——能记忆或回忆一些基本信息 理解——能变换表达形式陈述知识，能解释知识间的关系 应用——在学习以外的情境中能运用所学知识 分析——能界定逻辑错误或区分各种事实、意见、假设、结论 综合——能以独特方式解决一些问题，或把知识组合起来形成新颖的解决问题的办法 评价——能对特定的方法、想法、人或事进行价值判断，并能做出决定 情感目标的五种水平 接受——察觉或积极注意某些现象和外部刺激 反应——对某些现象和外部刺激作出反应 价值化——展示自己信念或态度的行为，在非强迫情况下能保持这样的信念或态度 组织——承担一套价值观，解释为什么认可某种价值而不认可另外的价值 个性化——行为与其价值观一致，体现出自己的人生哲学 动作技能领域的五种水平 模仿——观察并重复演示过的动作 控制——执行书面或口头指导要求的行为 精确——精确地重现动作 连接——协调一系列相关动作，有序地执行动作 自动化——高度熟练地完成规定技能或行为 四、课堂情境及其设计 （一）课堂情境 影响课堂教学活动的多种外部条件的综合体。 （二）课堂情境设计 富有教育意义的 安全的 实用的 整体性的 独特的创造性的个性化的 美观的 五、课堂气氛营造 良好课堂气氛的营造是师生共同的责任 教师的责任 积极指导与消极管理相结合 促进良好品行在先，奖惩在后 对学生友善且有幽默感 民主管理，和谐沟通 减少造成不良行为的校内外因素 有积极的人生观，常给学生适时的鼓励 支持和参与学生的正当活动 以他律为始，以自律为终，对学生循循善诱 了解学生并给予适度的期望 学生的态度 有积极、热忱的学习态度 了解老师的期望并努力完成 对班级有高度的隶属感和荣誉感 能为自己的言行负责 自信，也信任老师和同学 遵守规则 能持民主、开放和坦诚的态度与教师沟通 同学之间彼此鼓励和支持 愿听从教师指导和同学劝诫 自重，尊重他人 思考题 有人说，影响学生学习的关键因素是班级教师集体，而不是单个的教师。请搜集这方面的信息资料，也可结合自己的受教育经历，证实或证伪该观点。 第四讲 课堂管理系统（1）——目标与情境 讲授人：刘冲 本讲提要 一、课堂价值与价值选择 二、课堂管理的目标定位 三、课堂目标设计 四、课堂情境及其设计 五、课堂气氛的营造 一、课堂价值与价值选择 （一）课堂的价值选择 1.知识本位 基本主张：教育应建立在知识的本质及其重要性的基础上，课堂必须根据知识类型及其逻辑来组织。 课堂评价依据：学生是否已为后续知识的学习准备了充分的知识基础。 教育事业的非功利性和不畏外部势力的独立性使得该取向很容易获得教育者的认同。 2.社会本位 基本主张：教育应体现社会的各种价值（政治、经济、科技、文化发展等），课堂组织设计应依据于社会价值。 课堂评价依据：根据社会需要制定教育目标，根据教育目标的实现程度评判课堂。 该取向强调教育的外部目的，引起广泛争议。