初三化学探究活动的_设计与组织课件资料.ppt

探究学习的主要倡导者施瓦布认为，探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程， 掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”探究性学习提倡，让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。 在探究性学习中，学生通常能够： （1）在必要的指导下进行有目的的观测或实验，并对结果进行思考。 （2）直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。 （3）根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设。 （4）利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，检验假设或收集必要的材料 设计实验验证假设。 （5）作出合乎逻辑的决定并进行合理的评价。 （6）将各个人获得的部分信息组合为一个连贯的解答，并与他人交流，考虑他人的评价。 探究性学习有如下特点： （1）探究学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张要让学生自主地去获取知识。 （2）探究学习要求学生参与获得知识的过程 要求学生运用科学探究的方式来进行学习，在探究中了解知识的来龙去脉，在探究活动中形成探究能力。掌握学习和研究科学所必须的探究 能力。 (3）探究学习希望学生在探究中形成科学概念，体验科学探究的过程和乐趣，形成科学的价值观。 科学探究的要素 提出问题 猜想与假设 制定计划 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 一、科学探究在初中化学新课程中的地位和作用 科学探究在化学新课程中处于十分重要的地位。《标准》从两个方面强调科学探究的重要性。 一是将科学探究作为“课程改革的突破口”。《标准》一开始就明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势， 将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程”。 二是科学探究位于‘内容标准”的首位，并渗透在所有的课程内容之中《标准》中的课程内容包括“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化” 和“化学与社会发展”等5个一级主题。 其中科学探究位于这5个一级主题的首位。内容标准还强调，“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。 2、培养学生问题意识和解决问题的能力 问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。科学探究从一开始就把目标指向学生问题意识的培养上，在探究过程中，学生通过发现问题。 提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、形成假设和与验证结论等，能够培养问题意识，掌握基本的科学方法，学会在一个开放环境中如何收集信息、加工和处理信息。当然，主动收集、加工、处理信息的过程也就是学生激活已有的知识储存，学习和运用科学研究方法，发现和解决问题的过程。 3、培养学生的合作精神和人际交往能力 当今社会，竟争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是高素质现代人的一个重要标志。在科学探究中，小组合作探究常作为科学探究的基本组织形式。为了完成科学探究活动，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持 使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此 在小组合作学习与社会的联系中，通过社会调查、访问，培养学生的合作精神，还能激励他们独立地运用社会交往技能去争取成功。可见，科学探究是以更高的要求去培养学 生的合作精神和人际交往能力，同时也提供了更多的锻炼机会。 4、 获取和应用科学知识和方法 在学生科学素质的构成要素中 科学知识起着基础性的作用 科学知识作为载体能够培养和形成学生的其他科学素质。学生获取科学知识的有效途径是体验科学探究的过程，经历科学知识的再生产过程 科学探究正是为学生提供了参与知识再生产过程的机会。 5、 培养学生的科学精神和科学态度 开展科学探究活动的目的就在于让学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径，通过学生的主动深究 共同努力，求得结论，使他们能获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，养成尊重前人劳动成果，认真求是的科学态度以及不怕困难、勇于探索的科学精神。 6、培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感 科学探究的内容大多是与社会生活实际联系密切的问题 特别是人类生在 社会发展的问题 如环境保护、人与自然的关系、精神