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“先放后收”与作文教学.doc
“先放后收”与作文教学
刘德斌??湖南省娄底市娄星区教育局
一、当前作文教学存在的两大问题
(一)教学目标假大空
学生将无作有,编造事实;虚情假意,矫情做作;刻意拔高,曲意讨巧;套话连篇,似懂非懂;联想牵强,想象生硬;言过其实,夸大作用;照搬照抄,完全拿来……为什么?有些教师,在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”,过分强调文章的目的性、训练的目标性,而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内,学生要么无话可说,要么有话不能随心所欲地说,只好胡编乱造,说些套话、官话、假话。
假──集中表现在命题上,命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。学生缺少童言无忌的自由,无法用他们独特的方式观察和了解事物。或称目标成人化。
大──集中表现在批改和讲评上,不是围绕某个明确的训练目标进行,常是胡子眉毛,芝麻绿豆一把抓,每次都全方位批改、讲评,什么问题都涉及,又什么都没有解决。
空──集中表现在目标体系的建构上,宏观整体目标大多清楚,但没有系统的教学设想和要求,以及检测手段。一个阶段下来,学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。
(二)教学过程本末倒置
“指导→写作→批改→讲评”,此即原有并仍在教学中大面积应用的先导后练作文教学模式。研究中,本人认为这种教学模式存在以下问题:
1.违背教学规律,学生丧失学习的主体地位。先导后练作文教学中,教师的指导过程代替了学生作文的思维过程,剥夺了学生创造思维的权利,学生的主体地位没有得到保证,并因此失却了自己独立的思考,使学生作文从一定意义上变成老师作文。
2.违背写作规律,学生丧失作文的独立性与创造性。先导后练作文教学中,老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准,使学生觉得教师的指导就是写作规律,照章行文,造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇,思维过程受到严重干扰,没有做到独立作文,作文过程的内涵也严重收缩。
3.违背心理规律,削弱学生作文的兴趣与动机。先导后练作文教学中,教师为降低学生写作难度,为学生提供过多现成内容或提纲,大大地削弱了学生的写作乐趣,彻底破坏了学生的写作动机。也就使学生误以为,写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料,而不是自己向他人传递意念和感受,因而使写作变成了毫无意义的活动。
上述两大问题之间存在一定关系:
二、“先放后收”与作文教学
(一)“先放后收”是作文教学的根本原则
“先放后收”作为中国传统语文教学作文训练的过程,讲求的是“放”与“收”的辩证关系。宋人谢枋得据“先放后收”原则编的《文章轨范》分两部分,前半叫作“放胆文”,后半叫作“小心文”。编者写道:“凡学文,初要胆大,终要心小──由粗入细,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学熟之,开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难,必能放言高论,笔端不窘束突。”
北京师范大学刘锡庆教授对这段话进行了阐释:
“先放后收”即首先鼓励学生大胆地写,等有了一定的基础再要求精炼严谨。“放”,即初学作文时要放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。提笔为文时,倘能见为文之“易”而不见为文之“难”,就能大胆抒发、放笔行文──这种“心理状态”,正是作文过程所亟须的。同时,“放”也是整个写作活动的一种天性,应贯彻始终。“放”到一定时候、一定阶段,强调“收”,使习作者注意对文章的修剪、约束。“收”即对文字(炼字锤句)的考究,对文面(行款格式)的讲求,以及对文体(体裁样式)的留意等。
事实上,关于“先放后收”,古人的论述甚多:“作文之体,初欲奔驰”(欧阳修《与渑池徐宰》)“作文必须放,放之如野马,跑跳咆嗥,不受羁绊,久之必自厌而收束矣”(王筠《教童子法》)。
这种先放后收,我想,可以换一种哲学方面的思路。要想事半功倍,就必须按规律办事,先掌握规律提高认识,再加以实践,因此,我认为作文教学总的目标体系应当是:
可见这一体系符合“先放后收”原则。
(二)教学目标的“先放后收”
“先放后收”的实质是教学目标的循序渐进式实现,所以“先放后收”的过程肯定也是一个有重点、有计划、有步骤的目标过程体系。就作文教学来说,我把其目标体系设计为:新闻写作训练→想象(联想)能力训练→思维能力训练→作文优化训练→研究性作文训练(新闻引路和序列作文训练,详见后附的《新闻引路序列作文训练教学大纲》与示例教材)。其设计符合“先放后收”原则:
(三)施教过程的“先放后收”
A.先练后导
先练后导的核心操作:下水-激情-习作-讲评-修改。
1.基本操作方法
实施“先练后导”的作文教学模式,要求课堂上不给固定写作提纲,不用范文引路,不作滔滔不绝的写作指导,只引导学生正确审题,并用恰当的方式激发学生的写作兴趣。然后让学生独立选材,进入写作状态,十几分钟之后,学生大体完成起草再开始评议。评议结束,学生根
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