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以情修心_谈情感教育理念在职校学生管理中的应用.txt如果我穷得还剩下一碗饭 我也会让你先吃饱全天下最好的东西都应该归我所有，包括你！！　　先说喜欢我能死啊?别闹，听话。　　有本事你就照顾好自己，不然就老老实实地让我来照顾你！　　S月讨NGHA了YOUTH·青车教育 .陈宁 (200083上海师范大学青年学院) 中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1008一9470(2008)04一41一03 内容提要:情感教育理念在职校学生管理中的 应用，具体可从确立情感性主体地位，树立新的职 校学生观;以情感为目标，培养新时代高情感的职 校生;以情感为手段，提高职校学生管理的艺术性 等几个方面着手进行。 关键词:情感教育职业学校职业教育 职校学生难以管理是不争的事实。从生源 上来说，由于我国高中阶段是选拔式的教育， 客观上造成了未被高中录取只能进入职校的学 生素质普遍不如高中。教育对象的特殊性决定 了教育和管理方式的特殊性，对于职校生，仅 仅依靠管理者的苦口婆心行不通，仅仅凭借条 文式的规章制度仍然不够。笔者认为，应该将 情感教育理念引入到职校学生的管理中来。 所谓情感教育，就是在教育过程中，在充分考 虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极 作用，以完善教育目标，提高教育效率。这是 一种“心灵相接触的教育，是一种在感化、陶 冶中使学生的素质和品格得以升华”的教育理 念。【l]心理学研究表明，良好的情感不仅有 助人格的完善，有助于身心的健康，而且有助 于学业的提高。这正是情感教育在职校学生管 理中的价值所在。 一、确立情感性主体地位，树立新的职校 学生观 教育活动中，关于主客体问题的争论由来 己久，概括起来主要有三种观点:一种观点认 为教师是主体，学生是客体;一种观点认为学 生是主体，教师是客体;第三种观点认为师生 双方都是主体。随着讨论的深入，今天教育界 大多数都持学生是主体的观点，这一方面是由 于以往的教育视学生为接收知识的容器，学生 不是学习的主人而是学习的奴隶，从而造成 了作为人的主体精神的严重失落，另一方面是 由于素质教育的全面推进，而素质教育本身就 是主体性教育，它要求培养学生的综合素质， 特别是创造精神，要求将受教育者看成能动的 独立的主体，尊重其独立人格，唤醒其主体 意识，确立其主体地位，以真正实现“人” 的教育，正如日本教育家小原国芳在《完人 教育论》中所言:“我只想把出发点归之于 ‘ 人’。回到人!回到人!只进行‘人的教 育’，无论主观愿望如何，回到人，进行‘人 的教育’，便会有真正的教育。”【幻 在学生观上，情感教育不仅推崇以学生为 主体的主体性教育，而且还进一步指出:作为 教育主体的学生，不是抽象的符号，而是具体 的个人;不仅是知识的存在，更是情感的存万月只刃G月只1YOUZH·青车教育 在，学生是情感主体。情感主体的特征表现在 以下几方面:一是自主性。教育中，学生既是 知识的主人，通过同化与顺应实现知识的内化 和知识的建构;又是情感的主人，通过识别与 调控把握人我的情感，通过体验与感悟陶冶自 己的情操。二是个体性。情感教育不仅看到了 受教育者作为人的类的特点，更关注个体与个 体之间的差异性。由于不同个体的情感内容、 情感智力的差异以及由此引起的学习情绪、学 习心向、学习积极性的差异，他们面对的即使 是事实同一的陈述性知识和产生式同一的程序 性知识，其学习结果是大不相同的。三是能创 性。学生有体验愉悦、享受快乐、期冀成功的 情感性动机，他们是积极能动的创造主体。只 有当管理者认识到并尊重学生的情感主体地位 时，才能说“一切为了学生，为了一切学生， 为了学生的一切”，并最终“发现人的价值， 发展人的个性，发掘人的潜能，发挥人的力 量，提升人的地位”，这才是教育的真谛。 这里值得一提的是，树立新的学生观，还 必须改变传统的学生评价观，对学生实施多维 度情感评价，这也是确立学生情感性主体地位 的一个重要方面。传统的教育评价是建立在以 知识本位或以能力本位为核心理念的文化价值 观背景之下的，这种评价观关注的是事实，即 学生学到了什么知识或提高了什么技能或发展 了什么能力，而现代的教育评价则立足于人 格的和谐发展。这也正是情感教育在评价观上 的追求。这种评价观是整体的、动态的、多维 的，既关注传统的认知层面，又将情感因素纳 入评价的内容，例如:是否陶冶了情操，提升 了人文精神;情感能力是否得到提高;是否培 养了学习兴趣，提高了学习积极性;学习过程 对学生而言是否是快乐愉悦的等等。显然，这 样的教育评价对整个教育过程的导向、调节、 预测、鉴别与激励的作用将更为积极更为有 效。 情感与精神成长太严重了。我们必须把关注人 的情感与精神成长列入学校教育计划中、列入 家庭教育计划中、列入社会教育计划中。” 从目标上看，情感教育的