中小学校长专业化发展的新思考—专业标准·专业角色·校长专业·专业课程(梁朝阳)资料.ppt

1.素质教育和课程改革对校长角色的新要求是什么？ 2.校长专业与发展的新定位是什么？ 3.校长专业的新标准是什么？ 4.促进校长专业化发展新的课程结构是什么？ 5.校长专业化发展的有效策略是什么？ 一、问题提出的背景 （一）国际背景 各国政府高度重视依法促进校长专业发展。 1.英国 ①《英国国家校长标准》（1998年使用、2004年修订）； A 标准简介 B 校长工作的核心目的 C 标准的使用 D 校长工作的关键领域 ② 设立“国家学校领导学院”（1998年提出、2000年运行）； A 拟任校长培训（国家校长职务专业资格） B 新入职校长培训（校长领导和管理项目） C 在职校长培训（在职校长领导项目） 一、问题提出的背景 2.美国 ① 《优秀校长的六条标准》（1921年成立的美国中小学校长联盟 2009年）； A专业发展有较高的期望值 B 帮助教师解决工作中的困难 C 教学工作中发挥积极的领导作用 D 管理中遵循正确的行为准则 E 善于调动大家的积极性，为教师创设团结和谐良性互动的学习氛围。 一、问题提出的背景 ② 《学校领导标准》（1996年）（1994年“州际学校领导资格联盟”六大标准）； A 创建学习远景 B 领导教学 C 学校组织管理 D 学校公共关系 E 校长个体行为规范 F 校长与社会环境 ③《标准为基础的学校领导专业发展》（2000年）； ④ 《学校领导合作性专业发展过程》（2000年） 3.新西兰 ① 《中小学校长专业标准暂行条例》（1998年）； A 专业领导 B 战略管理 C 人事管理 D 公关管理 E 资产管理 F 其他要求 ②《新西兰小学校长专业标准》 ③《新西兰中学校长专业标准》 A 学校文化建设 B 教学领导 C 系统构建 D 社交网络 ④《校长专业标准》（2000年新标准） 一、问题提出的背景 4.澳大利亚 ① 《全国中小学校长专业标准》（2011年7月8日） A 强调校长的教学“领导力” B 关注学习理念及每一位学生 C 重视人力资源的开发与管理 D 致力于构建开放的教育系统 （二）国内背景 1.温家宝总理指出：倡导教育家办学。努力培养和造就一大批具有先进理念、独特办学风格的人民教育家； 2.素质教育、课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求； 3.《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》（1991年国家教委）； 4.《全国中小学校长培训专家委员会》（1999年讨论制定中小学校长培训课程标准，推动课程开发） 一、问题提出的背景 5.《义务教育学校校长专业标准》（2012年12月）； ①基本理念 A 以德为先 B 育人为本 C 引领发展 D 能力为重 F 终身学习 ② 基本内容 A 规划学校发展 B 营造育人文化 C 领导课程教学 D 引领教师成长 F 优化内部管理 G 调试外部环境 6.《普通高中校长专业标准》、《职业高中校长专业标准》和《幼儿园园长专业标准》草案正在论证拟在2014年下半年颁布。 二、校长角色的新定位 （一）素质教育与校长角色定位 1.素质教育的本质——全面弘扬和发展人性的教育 ①生物性（基础） ②社会性（本质） ③精神性（关键） ④行为性（核心） 启示：校长角色的新定位— ① 灵魂的启发师（不是工程师） ② 行为的训导师 ③ 生命的保护神 ④ 文化的引航人 ⑤ 精神的领袖者。 1.课程—实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。无课程则无教育。 ① 课程结构决定人的素质结构（宏观结构和微观结构）； ② 课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平； ③ 课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。 ④ 学校是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。 2.课程学视野下的学校与校长的职能定位 ① 认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。 ② 优化宏观、微观课程结构。 ③ 实现课程价值。 ④ 创建