走进教育科研——做一个研究型的教师(jf)资料.ppt

走进教育科研 —— 做一个研究型的教师 现象一：“没有问题”的学生 一个教学情境：黑板上是一个大圆圈 老师问幼儿园小朋友：这是什么？ 七嘴八舌：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛！…… 老师问中学生：这是什么？ 思考后回答：是数字“零”和字母“O” 老师问大学生：这是什么？ 思考良久，才底气不足地回答说：可能是零。 举手和提问的学生随年级升高而减少 现象二：学生是否满意学校生活？ 学生对学校生活至少有四个要求： 需要有人关心 需要知道如何做人 需要知心朋友 需要学会学习的方法 学习压力大，厌学、逃学、离家出走并非个别现象 教育是事业，其意义在于献身 教育是科学，其价值在于求真 教育是艺术，其生命在于创新 ——吕型伟 问题一 正确认识教育科研 研究是人类解决问题的主要策略。当人们面临实际问题时，通常采用的策略不外乎是四种 —— 诉诸经验 —— 请教权威 —— 应用理论 —— 进行研究 一、何谓教育科研 通常是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的是：认识我们所面临教育问题的本质及其规律，从而得到解决教育问题的答案。 二、教育科研的构成要素 “5W2H”。即： 为什么研究 （Why） 谁来研究 （Who） 研究什么 （What） 怎样研究 （How） 何时研究 （When） 何地研究 （Where） 研究得怎样 （However） 三、教师教育科研的误区 1、研究主体的缺失：意识淡薄 2、研究目的的偏离：追求功利 3、研究过程的忽略：注重外效 4、研究内容的肤浅：回避深究 5、研究成果的低效：创新性少 四、教师开展教育科研的意义 促进教育教学质量的提高 促进自身专业素质的提高 “ 如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” —— 苏霍姆林斯基 ② 远离重负、优质高效 教师会教，学生才能会学 教师乐教，学生才能乐学 教师善教，学生才能学好 五、教育科研的基本过程 １、准备阶段 　　　 —— 选择课题、设计方案、制订计划 ２、实施阶段 　　　　—— 探明事实、形成结论、表述成果 ３、总评阶段 　　　　—— 总结研究工作、评价研究工作 七、对教育科研的基本态度 破除神秘感 消除自卑感 加强紧迫感 激发出灵感 树立成就感 八、教师开展教育科研的特点 （一）教师开展教育科研的形式 　 （二）教师教育科研的目的 教师从事教育科研的目的：求善 　即：以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略。在这一过程中，提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。 教育科研就是一个科学地改造现状的过程。 （三）教师教育科研的定位 （基点） （重点） （价值） （时空） 教师的教育研究应以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心，是立足于教学实践的基础之上并最终指向教育实践的。 （四）教师从事教育科研的策略 　 1、研教结合策略（强化科研意识） 　　2、聚沙成塔策略（认同低处入手） 　3、学干结合策略（张扬介入精神） 　4、扬长避短策略（注重行动研究） 用我们的语言叙述我们的实践 从我们的实践提炼我们的经验 让我们的经验体现我们的特点 问题二 学会选定研究课题 二、教育科研课题的提出路径 （一）从科研规划或课题指南中选题 　　 根据自身条件，将宏观层面的大课题细化为微观层面的小课题来进行研究。 （二）从教育教学实践中选题 （三）从教育理论的运用中提出课题 —— 着眼于了解并运用相关的教育理论去解决教育教学实际问题（结合点） 如：小学生学习特点的研究 　　　小学生交友与伙伴关系的研究 （四）从新的教育理念中提出课题 —— 着眼于国内外新的教育理念（革新点） 如：教师角色的转变 教学对话的探究 教学案例的撰写 学生学习方式的转变 中小学教育科研课题举例 中小学课堂教学改革问题的研究课题 三、教育科研课题的选定原则 [选题不当的表现] 　　　 1、范围太大，无从下手 2、问题太小，范围太窄 3、目标不清