关于《新课标下信息技术和高中物理课程整合的的研究》的的研究方案.docVIP

关于《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》研究方案 课题名称：浅析新课标下息技术与学科课程的整合研究》 单 位：桓仁实验高中 课题级别：市级课题 主 持 人：高 富 参 与 者：吴永焕 李金鸿 关于《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》研究方案 桓仁实验高中 高富 问题提出： ２０世纪７０年代，微电子产业的迅速发展把世界带入了以计算机应用为特征的信息时代，大力发展教育信息技术，利用信息技术实现现代化多媒体网络化教学，开放式教学，前沿化教学，多维化教学的跨越式发展。新一轮的课程改革要求我们，要强化信息技术在各学科教学中的整合与应用，把现代先进科技作为一种认识工具，使学生方便、快捷的获取信息，探究问题、更新知识和追踪科技前沿的研究成果，无论从教材呈现方式，教师教学方式，学生的学习方式都提出了更高的要求。信息技术与学科课程整合已经成为当前我国教育改革的一个热点问题，课程标准下信息技术与学科课程整合在我国处于初期阶段，新课程标准对高中物理学科的教学方式和学习方式等提出了新的理念，新课标下实时信息技术与高中物理学科课程整合，有效地促进高中物理新课程的实施，在提高学生知识、技能、情感的同时，也提高了学生的信息素养和科学素养。只有在新课标下的课程整合才是真正意义上的整合。因此，确立《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》的课题，对高中物理新课程实施有重要意义。 首先，传统的信息技术与学科课程整合中出现了许多难以克服的问题。例如对整合没有形成全面认识，甚至把多媒体辅助教学当成信息技术与学科课程整合的全部；没有理论指导，把整合认为是简单的组合，缺乏系统认识整合的形式主义，把计算机当成“电子黑板”等。其次，传统大纲指导下的信息技术与高中物理课程整合已初见规模，为新课标下实现信息技术与高中物理课程整合提供了相关资源及整合经验。第一，教学课件的选择和使用，使学生能够自如地参与教学，适时互动体现了新课程面向全体学生，以人为本的课标理念；第二，利用计算机网络把基础性内容与现代科技前沿内容相整合，体现高中物理课程标准中乌力教学的时代性要求；第三，部分教师已经成功地实现了部分学生学习方式的转变，体现和突出了合作式学习方式及自主学习方式的重要性等；再次，《高中物理课程标准》中指出高中物理教学过程中，要促进学生的全面发展为己任，实现教学方式的多元化，注重自主学习，体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代要求，要提高学生的科学素质。新课程标准对整个高中物理学系统的各个方面、各个层次都提出了全新的要求，同时已经把信息技术在内的信息素养纳入了物理学体系之中，为了高中物理教学的内容和目标，同时也是教与学的方式。总之，新课标下的信息技术与高中物理课程整合将会进入更高一层的整合，是全方位、各层次、系统化的整合。 总之，确立《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》，符合国家教育发展方面，将为我国信息技术与学科课程整合的研究尽一份力，更重要的是为我校新课标下如何更好地实施高中物理教学提高了理论研究和实践指导，同时也可对全省市等信息技术与高中物理课程整合提供参考。 相关概念及含义： 信息技术 信息技术是教育信息化过程中的核心内容，是指：应用信息科学的原理科学和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子产生，计算机技术，通讯技术和传感器技术而成为一门综合技术和方法体系。 信息技术与学科课程整合 将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融入学科教学之中。信息技术与学科课程整合的主要内容有：（１）教育观念的整合（２）教育内容的整合（３）教育形式的整合（４）教育技术的整合（５）教育资源的整合 新课标下信息技术与高中物理学科课程整合 新课标指《高中物理课程标准》，新课标下信息技术与高中物理学科课程整合是指在高中物理课程标准的指导下，以提高全体学生的科学素养为基本条件，体现内容上的时代性，基础性和选择性，实现学生自主学习与合作学习相结合，教学方式多样化为基础目标，促进学生全面可持续发展为基本目标，利用信息技术与学科课程整合理念，将信息技术与高中物理全方位、各层次、系统化结合的一种研究。 省内外相关课题研究情况： 信息技术与高中物理课程整合主要仍然体现在ＣＡＩ上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。 信息技术与高中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把高中物理教学过程和信息技术与高中物理学科课程整合过程系统化。同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海； 新课标下的信息技术与高中物流学科课程整合的研究尚处在初