1开题报告的撰写资料祥解.ppt

“主题的新意铺展于行文 承载于变量，浓缩于课题的名称” 问题一：课题的选题 问题二：课题题目的表达 石嘴山市义务教育阶段学校特色教学模式的应用研究 如：小学数学“差生”教育研究（回顾问题的探索） 现状：数学班级平均分被五个差生拉下来 措施：每天留下来做完作业再走 效果：起色不大 做研究，首先要分析差生的差的原因：如果归结为父母文化差，跟爷爷奶奶住；学习习惯差 分析：哪个原因是我们能消除的？是父母文化差、跟爷爷奶奶住吗？ 反思：从自己力所能及的地方找原因 观察思考：计算结果出错 原因：不会进位 策略：养成进位做记号的习惯，做了就表扬 方式：强化三周 效果： 自己的问题、真实的问题、可解决的问题、主要的问题 问题的提出到课题的形成实际就是遵循：从一个到一类；从部分到整体、从特殊到一般，从一次性到持续性的过程。 所谓的问题就是现状与需要、可能、目标相比较而存在的差距、矛盾、困难以及背后可消除的原因。 背景分析中一般从以下几个方面考虑: ⑴本课题与时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不写。 ⑵结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。 例：研究的背景和要解决的问题（为什么） 进一步推进课程改革的深入实施 学习各地课堂教学模式研究的经验 探索解决石嘴山市义务教育阶段课堂教学中的问题，形成丰富多样的课堂教学模式 解决的主要问题 通过“开展特色教学模式应用研究”，切实改变教学方式； 通过“开展特色教学模式应用研究”，解决课堂教学管理随意、模糊和教学效率不高等问题； 通过“开展特色教学模式应用研究”，促发教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，加强教学设计研究，实现教学过程的优化组合，促进教师专业成长，提高教学质量，减轻学生课业负担。 二、研究的意义 理论价值-如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正某一教育理论。对于重在实践研究的课题，也可不写 实践价值-可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式 例：研究的理论价值 “开展教学模式的应用研究”是教学研究方法论上的一种革新 建构科学的、规范的教学模式，有助于引导教师更加关注课堂教学行为，提高教学质量。 实践意义 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架。 教学模式应用研究将会促发各学校在抓常规教学，保证教学质量的稳步提升同时抓好校本教研，寻求课程文化的突破创新，进而打造本地区的品牌和特色。 变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，一般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下定义，这就要求研究者具备一定的理论基础，并大量查阅文献资料，对相关问题有全面深入的了解。 变量的操作定义。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义仅停留在概念水平，它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化为操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴别人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。 例： 模式：一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 特色教学模式：是指研究基地学校在借鉴已有的较为成熟的教学模式的前提下，根据自身实际情况，充分整合吸收、消化，形成符合自身实际特点的、相对稳定、凸显教学效益的教学活动结构框架和活动程序；体现一种“人无我有，人有我优”的课程文化。 四、研究目标、研究内容、研究假设、拟创新点 统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。 多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整的有机结构。 例：研究目标 结合我市相关学校的实际，构建适合我市新课程背景下的课堂教学模式，探索如何在各学科教学中更有效地培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力； 促使全体教师改变传统的教学模式，采用适合本学校教学模式，提高教学质量； 探索适合