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中职语文教学与企业需求现状调查 [摘 要] 为落实好“以市场为导向、以就业为目标”这一方针，使中职语文教学适应经济建设，笔者就中职语文教学及适应企业需求现状进行了相关调查。结合调查分析，提出了语文能力培养方面的几点应对措施。 [关键词] 中职语文 说写能力 应对措施 职业高中教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。中职语文教学大纲也强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”基于中职语文教学的特殊性，为了解中职语文教学及适应企业需求现状，以便更好地改进语文教学，使之适应企业发展的需要，对即将毕业和已经毕业的学生及其所在单位进行了相关调查。 一、调查与分析 （一）调查概况 在对本校学生、毕业学生及其所在单位进行普遍性问卷调查后，采用重点访问调查，以个别访问用人单位形式，分别访问了本校毕业生较集中的三家用人企业。主要调查了三个问题：中职生的听说读写能力与普高生有何不同？贵单位中职生的语文能力能适应工作需要吗？你们对中职语文教学有哪些建议？三家单位较一致的看法是：中职生在工作中可行的建议比普高生多，但表达没有普高生清楚；有些中职生个人总结、书面建议都不会写，但动手能力比普高生好；希望中职要加强学生说写的训练，因为这是企业工人最重要的基本能力。 （二）存在问题 1.说写能力低于听读能力。在校生、毕业生和企业对听的能力都较满意。说的能力在校生选项集中在“一般”，毕业生和企业明显集中于“较差”。阅读能力大家都集中在“一般”、“较好”。写作能力在校生、毕业生及企业选择“一般”的比例呈下降趋势,选择“较差”的比例呈上升趋势。 2.在校生对语文能力要求评判模糊。大多数在校生不清楚今后工作的需求，我们平时的语文教学又缺少合理明确的考核标准，学生在不明确评价语文能力依据的情况下，只能根据自己平时的成绩和班级同学的情况评判自己的语文能力。 3.用人单位满意度较低。毕业生的工作实践检验出了中职语文教学说写能力培养不足的问题。究其原因，一是中职语文教学仍沿袭以阅读为主的传统，对说写重视不够；二是在市场激烈竞争的背景下，用人单位提高了对从业人员的要求。 （三）原因分析 1．教师的教学观念跟不上时代需要，教学不能从学生的长远利益出发。首先，中职语文教学没有遵从职业教育的特点改革教学，教学目标、教学内容缺乏职教特色。二是评价机制单一化，衡量学生的标尺缺少中职特色，比如与专业方向、从业需求结合的试题几乎没有。三是缺少必要的说写训练，特别是实用文体的写作训练。 2．教学内容不能满足学生需求。目前中职语文教材所选的文章能满足中职生专业需求和心理特点的文章较少；另一方面学生没有兴趣点，缺少参与的积极性，内容的局限扼杀了他们想说想写的主动性；再者，阅读能力的训练占了中职语文教材的60%，而说写能力训练加起来还没有阅读的比例大，因而教材内容满足不了中职生心理需求及企业实际需要。 3．学生的主体作用发挥不够。因中职生良好学习习惯尚未形成，基础相对薄弱，有些教师在经历了新课改的艰难和失败后，又无奈地重操旧法，包揽课堂，唱独角戏。 二、培养中职生语文说写能力的应对措施 （一）综合性学习中培养说写能力 为了培养学生的说写能力，语文教师必须树立为专业服务的语文教学观。教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。 比如每年一次的创业设计大奖赛，让学生在放飞理想的翅膀倾吐愿望时，学会写设计方案。动手写计划书之前，学生需根据特长、经济实力等权衡利弊，提出创业设想，然后还要搜集整理信息，进行相关的调查分析，最后完成详细的可行性报告。这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神，还使学生懂得了创业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。 再如学习经典篇目时结合专业，挖掘教材中的综合内容。像服美、动画这些专业，上课时先让学生把自已的预读感受用图画再现出来，教师既可以此督促学生完成预习作业，又可据此快速了解学生阅读理解程度，便于教师在教学中及时调整重点难点，进行有的放矢的教学，节省教学时间，加大有限时间内的教学容量。 （二）生活化学习中培养说写能力 为了培养学生的说写能力，语文教师必须摒弃单纯从名著名文阅读中提高说写能力的应试教育，树立“生活处处有语文”的教学观。从当今信息时代的特点出发，从生活需要出发，在生活中学语文，将范文教学与学生的现实生活情感体验结合起来。 一是引导学生观察生活，思考生活，表现生活。比如鼓励学生编演小品，参加学校每年一度的文化艺术节会演，使学生在编演的过程中培养说写能力。其中职一5一同学编写的地方方言剧本《新闻联播》，被本班剧组选用，该同学也扮演了