葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料创新.docVIP

葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料 模块三 学科教学设计 问题思考： 在日常教学中经常会碰到这样的现象：教师精心设计了导入新课，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿意知道其中的奥秘，当学生们满怀兴奋地说“愿意”时，教师觉得导入新课的任务已圆满完成。然而，事实上，上课之前，班内已有很多学生通过预习掌握了新课内容，他们对老师“煞费苦心”的展示也并不特别感兴趣。所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。类似的现象在公开课、观摩课和平日的教学中已经司空见惯，许多课看上去热热闹闹，但没有什么实效。 问题研讨一 问题出在哪儿？出现这类问题的根本原因是教师在教学设计时，关心的不是学生实际，也不是学习任务与学生认识的实际差距，他们只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状况的“想当然”出发设计和组织自己的教学。在这方面，违背了《英语课程标准关于“在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体”的思想。》要想避免这种虚假现象，提高课堂教学的效率，按照课程标准的要求去精心设计教学是重要的一环。因此，有必要将教学设计作为一个科学概念提出来，旨在提高英语教师进行教学设计的能力，促进英语教学研究和教学改革的深化，从根本上提高英语教师的专业素质和教学技能。 问题一：什么是教学设计？它与传统教学中的备课有什么关系？ 教师们对教学设计并不陌生。教学设计就是指教学指导者和教师应用系统理论、传播学理论和学习理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。一般人们通俗的理解，教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行有计划的安排。实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用。但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量检测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”的意义，而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。许多外语界名师已经设计和实施过许多优秀的英语教学方案，正是由于在实践中不断总结经验，研究新情况，现在才将教学设计作为一个科学概念提出来。传统的备课、写教案与教学设计是一种继承和发展的关系，因此不应将其对立起来。英语教学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。 问题二：．英语学科教学设计的基本原则 教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。英语学科的教学设计是为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规划的过程。只有教师设计出最优化的教学方案来，才有可能取得最优化的课堂教学效果，才能实现素质教育的目标。正如巴班斯基所说：“最优化不是某种特别的教学方式或方法，而是教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学过程，自觉地、科学地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。”因此要实现最优化的英语教学设计，教师要遵循以下几项原则： 1．让学生学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。国内大量的外语教学研究结果表明，学生在英语学习中逐步出现的两极分化现象，主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异，而并不是智力水平的差异或者其他客观条件的差异。与汉语相比较，英语是一种全新的语言。不管是书写体系还是发音还是语法结构，英语与汉语都有很大的区别。对于有些学生来说，学习英语并不是轻而易举的事情。所以，即使是起初有兴趣，如果在英语学习中遇到困难，很多学生就会逐渐失去兴趣，丧失自信心，最后甚至放弃。尽管英语教师都知道兴趣、自信心对英语学习的重要性，但过去的教学大纲没有把培养学生的学习兴趣和自信心放在重要的位置，因而也并未引起足够的重视。为了改变这种状况，《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置。英语课程设计时也应把其放在首要位置。 2．将语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机结合，在体现语言的系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合语言运用能力的目标。 3．在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式。在选材上既要注重要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水