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浅谈新课程下小学语文教师的专业化成长 深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。而教师的专业化成长，不是使我们成为教育理论专家，而是使我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，通过不断学习,逐步提高自身从教的素质，最终达到改善自己教育教学行为，提高教育教学质量为目的。那么,小学语文教师如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的小学语文教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。我认为小学语文教师的专业化成长有以下几条途径： 勤学 教师要树立终身学习的观念。 勤于反思和总结：反思自己的教学、教法，总结教育教学经验。 　　正如毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”，学都那么难，再加上语文教学灵活多变，教又无定法，所以想教好语文更是谈何容易？在此真诚希望所有语文教师勤学苦练、集思广益，让自己的语文教学艺术更上一层楼 我相信任何一位教师，只要他（她）以满腔的热情投入到工作中，并不断学习、不断实践不断反思，就会在工作中认真负责并取得成效，就会“有所发现、有所发明、有所创造、有所前进”。 一、不断学习，挖掘水源 教学的过程，是教师不断学习的过程。语文教学面广、量大、尺度深，对象又在不断更替，如果不注意学习，因循守旧，教学效果必然要打折扣。只有善于学习，博采百花之蕊，才能日渐长进。人们把教师誉为“手执金钥匙的人”，意思是说教师运用自己的才智把学生领到知识宝库的大门前，然后拿起手中的“金钥匙”，把知识宝库的大门打开，再把学生引进知识宝库之中，放手让学生去采摘其中的奇珍异宝，从而变为智者能人。然而，学生的学，怎么能离开教师的教呢？俗话说，“水涨船高”，要给学生“一杯水”，教师就必须找到源头活水。 一位名师说过：“教师在教书的同时应多看书；语文教师要爱好广泛，这样更能赢得孩子们的喜爱和尊敬。”自教高段语文以来，我对这句话感触颇深，由于高段学生知识面宽了，兴趣爱好也广泛了，在教学过程中我们时不时的会聊到一些课外的话题，每每此时孩子们总是兴趣盎然，那一双双渴求知识的眼睛深深地刻入了我的脑海。教学《乌塔》一课时，文中那位勇敢而又自主、独立的德国女孩颇让孩子们敬佩，他们非常欣赏乌塔那坚强、独立的生活能力。由此我想到了我们中国的同龄孩子几乎都是在温室里长大的，孩子们缺少这方面的锻炼机会，缺少独立生活的能力，这方面的教育对他们来说是很必要的。于是我给孩子们讲了在《读者》上看到的有关国外的家庭教育，他们听得很专注，后来还联系了自身实际谈了许多心理话，这无疑又相当于给他们上了一节品德教育课。看到孩子们意犹未尽的样子，我不禁对自己说：既然孩子们对这种对话式的汲取课外知识的形式很感兴趣，那为何不抓住这一契机，将他们心中那只想获取知识的“杯子”灌满呢？我也深知，要做到这一点，作为教师就必须多看、多学、多记，多下苦工夫，直至掘到“源头活水”，我会努力尝试做个身体力行的“挖井人”。 此外，我还经常向有经验的同行学习，向教育对象学习。我们做教师的，有时就得虚心地向学生学习。我国古代大文学家韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师从学生身上也可以学到不少东西，即便是小学生，他们也有不少长处。探究学问的道路是艰辛的，但最终获得的知识财富是巨大的。教学相长，不停探索。 二、投入情感，感召学生 我国著名情感派教师于漪曾深刻地指出：“激情是教师必不可少的素质。” 语文教师要有丰富的情感，要容易被别人感动，还要容易感动别人。从教5年来，我深有感触的就是：应该做一个充满激情的教师，给孩子们一个情感的课堂。上课时我会把自己对课文，对生活，对人生的每一份感悟，每一种情感，用个性的教学语言或肢体语言传递给学生。语文教学要实现一定的情感目标，所以我觉得语文课其实就是师生之间的一种情感交流。课堂上通过教师这一纽带的作用，让学生被教师所传达的情感所感动，进而实现课文所要体现的情感价值。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”老师的激情能激起学生渴求知识，努力学习的激情。教学《只有一个地球》时，当讲到：“在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？”此时我用忧虑的语调、低沉的语气说到：“据登上月球、水星的宇航员介绍，虽然它们有与地球一样的构造，但都是没有生命的死星。”说到这时，教室里非常沉寂，我让学生说说自己内心的感受，此时他们按捺不住自己激动、焦急的心情，个个激情饱满地发表演说，每一字、每一句都喷涌着孩子们对保护地球母亲的使命感、责任感，这样一来学生的环保意识也都得以了提高。 于永正老师教育学生要用两只眼睛看书，一只眼睛看到