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综合实践活动教师培训讲稿一、综合实践活动的课程定位 综合实践活动是国家新一轮基础教育改革开设的新型课程，2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并做为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术学习。”这就规定了综合实践活动课程是我国基础教育的一门必修课程。不是哪一个学校想开设就开设，不想开设就可以不开的事，而是必须要开设的，也不是我们老师可以随便不上的。 那么如何实施这门课程呢？在教育部九年义务教育《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》关于综合实践活动内容章节里指出“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。”这也就是说综合实践活动这门课程是由国家设置，地方和学校根据实际开发（也有专家将其定义为：国家规定、地方管理、学校开发），在这个纲要里还指出，综合实践活动课程是从小学三年级开始实施，每周平均三课时。 但是这门课程真正实施起来各地肯定不尽相同，因为他有很大的灵活性。大家看，在课时安排上就有一定的灵活性，教育部这个纲要里规定的就是“每周平均三课时”。福建省九年义务教育课程实施计划也规定：综合实践活动课时可以分散安排、集中安排，也可以分散、集中相结合的方式灵活安排。大家知道，综合实践活动课程实施的内容更有他的的灵活性，这就使得课改以来这么多年，这么一门必修的课程却成了很多专家、教研员、校长、老师有良知的课程，也就是说，你有良知，你就认真的去实施它，否则，就把这个课挪作他用，或随便应付一下也没什么，所以这个课程到现在有些地方还是开展得不是很正常。尽管如此，有良知的人还是更多的，我们三明这门课程就搞得很好，我们在座的各位各位专家，各位老师就是郭元祥教授所说的“有良知的”人。我们邹开煌教授还在多个场合由衷地发出了“综合实践活动，爱你没商量”的呐喊，我相信我们在座的很多同志肯定也是钟爱综合实践活动的，因为这门课程确实对每一个人的成长是非常重要的，是任何学科类课程都替代不了的。 为什么这门课程到目前有些地方还无法常态实施呢？我想有几个原因是不能忽视的，一个原因就是对这个课程实施的意义认识不足。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》虽然已经出台十几年，但因高考改革一时还无法适应素质教育发展需要，一些政府官员和我们一些学校的领导，对应试教育、精英教育的意识一时还无法完全改变。因为他要政绩啊，最能体现政绩的就是看本一上了多少人，清华北大上了多少人，所以一到高中，综合实践活动这个学科我看基本上是形同虚设，我们小学虽然没有高考压力，从某种意义上说，综合实践活动对学生以后的高考还有好处，但也没有几个领导会去关注你综合实践活动，所以有些地方就不大去开展这项工作。第二个原因就是安全问题，学生走不出教室，走出校门更难，不能很好地亲身经历实践，没有实践体验，效果自然就不好；三是制度不健全，长效机制不够。四是师资问题。没有综合实践活动专业教师，许多教师对这门课程不大熟悉，不能很好地引导学生活动。 要实施好这门课程，我想首先就是要充分认识这门课程；第二就是要充分发掘各种课程资源，因地制宜组织实施。这里面学生的、教师的、学校的、家庭的、社会的，各方面的因素都要努力去发挥他。只有这样，才能够很好地实施好这门课程。 二、综合实践活动课程的再认识。 （一）从“认识双螺旋”看综合实践活动。 1.认识双螺旋 儿童的认知规律是什么？陈树杰教授认为：考察个体人的人之发生和发展的过程，不难发现有两种学习方式：继承性学习和实践性学习的作用影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀文化成果，掌握人类既存的人文和科学的系统知识；通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式反映了两种学习途径，两者的综合作用，既积累了“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识，又掌握大量无系统性，“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识，并最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。 陈树杰教授认为无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”即“认识双螺旋”。并用“认识双螺旋”的观点来分析基础教育课程改革，指导综合实践活动。 2.综合实践活动的目标、内容及其性质和理念 （1）《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》里明确指出综合实践活动总的目标是：通过密切学生与生活的联系，学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间在联系的整体认识，发展学生的创新精神，实践能力、社会责任感及良好的个性