学记语文阅读教学导读模式.docVIP

学记语文阅读教学的导读模式 学记语文阅读教学的导读模式，是指在学记语文思想的指导下，在阅读教学实践中建构起来的指导学生阅读的比较稳定的活动程序。在学记语文阅读教学的研究与实践中，我们一直把导读模式作为一个重要的内容。之所以着眼于“导读”，是因为学记语文注重“以学为重”，始终把阅读看作是学生为主体、主动参与的活动，在这样的活动中，教师主要起着指导作用，随学而导，指导学生的阅读。经过实践探索，我们初步建构了问题导读模式、方法导读模式。现简要介绍如下。 一、问题导读模式 （一）基本定义 所谓问题导读，就是教师通过创设问题的情境，鼓励和启发学生针对阅读文本提出问题，并以解决问题为目标，组织阅读活动的过程，指导学生开展阅读活动。 （二）理性认识 第一，用问题唤起学生的阅读兴趣。兴趣是阅读的先导。学生阅读的兴趣从哪里来？来源于问题。兴趣的源泉在于动脑筋发现问题，并自己寻求问题的答案。学生发现有价值的问题，会兴奋不已；当问题得到解决时，又会产生无与伦比的快乐的阅读体验，这样的快乐会转化成永久的阅读内驱力。 第二，用问题启迪开发学生的思维。早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）光学习不思考会迷惘无知。阅读与思维密不可分，没有思维就没有有效的阅读。如何把学生引进思考之门？用问题。学生一旦发现问题，就会努力地去解决问题；此时，思维就成了解决问题最好的“钥匙”。学生阅读能力就是在不断发现问题和解决问题的过程中得到发展的。教师要想方设法让学生喜欢上思考，并学会思考。让会思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥自己的聪明才智。 第三，用问题发展学生的语言能力。在阅读教学中，思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的。语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。学生阅读的对象是语言，他们先从语言现象中发现问题，再运用思维研读语言解决问题，在解决问题的过程中习得语言和生成语言，“学会语言文字运用”，从这个意义上说，没有问题就不可能有语言能力的发展。 第四，用问题发展学生的创造能力。阅读是一项创造性很强的活动，学生的个性化阅读其实质就是一种创造性阅读。创造性阅读的起源是富有创造性的问题，在阅读中，学生如果能够提出具有创造性的问题，就会运用创造性思维解决问题，每一个问题，都裹着挑战的外衣，而其中必是的惊喜。“提出问题、分析问题和解决问题”的能力出发，把语言与思维紧密结合起来，以促进学生的和谐发展。构建该模式的基本前提是，学生是学习的主人，相信学生的潜力。 模式的结构为：创情激趣，自主质疑——教师归疑，突出重疑——读议解疑，不断发疑——以疑作结，延读追疑。 下面分述之： 第一个环节：创情激趣，自主质疑。 阅读开始前，教师创设问题情境，激发学生问的兴趣，鼓励学生提出问题。 在策略上，一是创设问题的情境，让学生爱问。教师或者结合要阅读的文本，以故事的形式创设情境；或者把要阅读的文本和学生的生活紧密结合起来，创设出一种生活化的情境；或者以多媒体导入，创设情境；或者通过对前面阅读内容的回顾，创设情境；或者直接用充满激情的语言，创设情境。这些都是创设情境的有效手段。 二是建立平等和谐的关系，让学生敢问。陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要引导学生敢于大胆思考，敢想敢问，首先须建立一个平等和谐的关系。对不敢大胆提问的学生，不论他们提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他们用另一种方法思考，树立自信。这样的教学民主，消解了学生的害怕心理，使他们敢问。 三是引导帮助学生提问，使他们会问。面对新的阅读文本，学生往往不会问，或者问不到“点子上”，这一点在低年级学生的阅读表现中尤为突出。这时就需要教师的引导和帮助。一是给学生作出示范，把自己当成学生，提出问题；二是把时间和空间还给学生，让他们去想，让他们去讨论，发现问题；三是教给学生提问的小窍门，如可以针对文中不懂的字词来提问，针对重点句子来提问，就阅读中不理解的内容来提问，抓住课题质疑，抓课后习题质疑，就表达手法质疑……训练的次数多了，学生在读书的过程中自然会质疑会思考了。 第二个环节：教师归疑，突出重疑。 “归疑”，就是对学生所提的问题进行归纳；“重疑”，就是学生所提出的有价值的、重点的问题。 在阅读的初始，学生可能会提出一大堆问题。这些问题多而杂，如果把这些问题全部拿到课堂上讨论解决，时间显然不够；但如果不解决，学生不答应。怎么办？策略一，就是教师归疑，即对学生所提的问题进行归纳和整合；二是能当场