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引领学生在自主探究中提升科学素养 德阳市什邡方亭三小　　葛荣弟 【摘要】 科技教育是学校实施素质教育的一项重要内容。本论文主要阐述了教师如何根据小学生的身心特点与年龄水平，以科技实践活动为载体，为学生进行自主的科学探究创设的方法与途径。 就独立的实践方案活动而言：以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施具体方案，通过实践方案本身折射出的生活性、社会性、对比性、反差性、落差性等，让学生的情感、态度和意志得以充分的体验。在不断的体验中加深学生的理解，形成认识，从而提高学生的科技素养和创新能力。 就主题研究方案而言：建构一个实施主题，以一个情感体验的方案作为切入点，遵循循序渐进原则，在相关生成主题的纵深方向不断延伸，不断提高与升华学生的认知、情感态度体验，从而让研究真正成为学生的内在需要。同时，更可以让学生触类旁通，关注生活中更多的相关值得关注的主题。进而形成学生的科技素养。 【主题词】　学生　自主探究　科学素养 科技教育是实施素质教育的一项重要内容，它有利于培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。对小学生而言，让其养成基本的科学素养至关重要，即培养发现问题、分析问题，解决问题的能力。这其中，发现问题是基础，分析问题是过程，解决问题是目的。 在现实中，许多教师或许都有这样的经验： 告诉学生——学生忘记了； 让学生做一遍——学生了解了； 学生亲自干——学生记住了； 学生主动干——学生理解了。 不难看出，指导学生亲自干，主动干，学生才能掌握所需的知识和本领，问题得到解决，对于素质教育来说，才算完成了一个成功的教育过程。但其关键是如何让学生亲自干、主动干。在几年的研究中笔者发现，对学生科学素养培养重在科技实践活动；重在实践的过程体验，促进学生思维的内化、自省与行动方法的变革。以此实现学生生动活泼、主动发展，追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然、认识社会，而且能认识自己；不仅使自己适应社会，而且能够在社会实践中不断创新。 科技实践活动的创设源于学生熟悉的生活、生产问题，通过生动有趣、丰富多彩的实践活动，让学生了解周围的生物，了解周围的环境，探索身边的科学。其科学实践活动的开发始终以学生的自主探究为核心。 就独立的实践方案活动而言：在实施过程中，以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施具体方案，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。通过实践方案本身折射出的生活性、社会性、对比性、反差性、落差性等，让学生的情感、态度和意志得以充分的体验。在不断的体验中加深学生的理解，形成认识，从而提高学生的科技素养和创新能力。 实例展示： 在这一过程中，学生通过实地调查、记录、观察水样、对比分析水质报告、搜集并阅读资料等有效可行的科学方法，探究出了两盆花产生变化的原因，为了真正弄清工业废水的危害程度，孩子们开始了理性的分析与思索，开始了以科学的态度严格审视人类无知行为后所隐藏的内涵：学生阅读搜集来的相关文献资料，对产生的不同现象，对水质危害的真正原因，以严谨的科学态度，进行了理性的分析。 整个研究过程从观察现象——发现问题——解决问题，每一步学生都以小组为单位亲历亲为，学生对科学产生极浓的兴趣与爱好。每一步实践活动的实施，都以科学的观念和精神进行分析、论证，甚至为此而辩得耳红面赤。它比空洞苍白的说教，走马观花的调查、缺乏持续性的收集资料都更有效，这更给教师们一个很大的启示，孩子们亲历亲为的参与和调查研究、资料收集分析多方面相互融合，对孩子的内在的情感的触动才是最大的。 对比产生了变化，变化触动了心灵，心灵融入了感悟，感悟迸发了呐喊，当触及了学生的心灵深处，震撼便是水道渠成的，这种呐喊是源于学生的心灵深处，是学生情感、意志及态度的全身心投入。当孩子们全情投入时，对他们的情感和认知的触动都是最大的。在活动方案实施的过程中，学生共写了420份左右的日记或随感。以此来表达他们的伤感，他们的愤怒，他们对两盆花不同的经历而表达愤愤不平…… （学生日记节选）：“‘我在海的这一头，你在海的那一头……’，这是一首伤感的诗，可面对两盆花如此的经历，我不知道为什么将它用上，本是一样美丽而艳丽的花朵，可他们的经历，却在不到半月的时间里发生了如此大的变化…… 真的，别在拿这些可爱的精灵作实验了，我们的自然要我们每个人用心去呵护，如果我们失去了他们，我们实际失去了我们人类自己！求求你们了——善良的人们！” 就主题研究方案而言：是对某种事物（或现象）的认识是由表及里的一个循序渐进的认识过程。对相关方案的实施，遵循一种循序渐进、由表及里的原则，建构一个实施主题。以一个情感体验的方案