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　　　（2012上海）7．如图，低电位报警器由两个基本的门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报。其中（ ） 　　　（A）甲是“与”门，乙是“非”门 　　　（B）甲是“或”门，乙是“非”门 　　　（C）甲是“与”门，乙是“或”门 　　　（D）甲是“或”门，乙是“与”门 8.课后思考 谢谢！！ 简单逻辑 简单逻辑 简单逻辑 简单逻辑 简单逻辑电路 教 材 分 析 1 学 情 分 析 2 教 学 目 标 3 重 点 难 点 4 教 学 设 计 5 说课流程 教材分析 学情分析 知识技能方面 1.学生通过本章前三节的教学，对电路的连接与控制的基本知识已有了一定的了解。 2.对于一些探索性问题，学生已有了一定的探究意识，同时也具备了一定的解决问题能力。 心理方面 高中学生对很多新奇的科学技术总是有很浓的兴趣，很想探究这些科技知识，希望自己能解释一些科学现象，还有的学生更是希望用学过的知识设计一些兴趣小发明，但是学生由于知识与能力还有限，对新知充满好奇而又害怕困难。 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 　　1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。 　　2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。 　　3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用 突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。 　　1、感受数字技术对现代生活的巨大改变； 　　2、体验物理知识与实践的紧密联系。 重点难点 　　重点 三种门电路的逻辑关系。 　　难点 数字信号和数字电路的意义:逻辑电路在实际应用中的问题分析。 教学设计 1.新课引入 2.对比分析 4.探究实验 5.设计电路 6.交流总结 7.典例分析 8.课后思考 3.概念教学 通过向学生介绍如计算机，植入动物体内的芯片等先进的信息技术发展概况，让学生联想生活到一些高科技电子产品。对比之前学过的串并联知识，使学生了解当代信息技术的更新换代之快速，引发学生好奇心理和探究欲望。 1.新课引入 A、数字信号与模拟信号 　　（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。 　　（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。 （3）图示数字信号和模拟信息：　　 　　点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。 　　 2.对比分析 连续 分段 在某一区间连续变化 在两值间跳跃式变化 连续性 数值变化范围 U t U t 1 1 0 0 1 1 0 0 1 模拟信号与数字信号的不同 数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能，因此叫做逻辑电路。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。 3.概念教学 与 门(and gate) 具有“与”逻辑关系的电路 S1 和 S2 有 4 种组合 开关S1 开关S2 灯泡L 断开 断开 灭 断开 闭合 灭 闭合 断开 灭 闭合 闭合 亮 控制条件 控制结果 这样一种输入和输出的关系，就称为“与”逻辑关系 4.实验探究 真 值 表 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Z B A 输出 输入 A B Z ＆ 电路符号 规定： 开关 闭合为 1，断开为 0 灯泡 亮为 1，熄灭为 0 逻辑式 L=A·B 工作波形图 t1 t2 t3 t4 A B Z t 1 0 0 0 0 1 1 1 u 实验器材：逻辑电路实验器 与门 或门 非门 其它模块 上开关 下开关 蜂鸣器 光照传感器 温度传感器 “与门” 模块 A B Z ＆ 输入 B 输入 A 输出 Z 指示灯 用逻辑电路实验器完成与门实验 不断改变两个输入端的状态，观察输出端对应的状态，对照真值表，理解“与门”的输入和输出之间的逻辑关系。 实验器材：电池、导线若干、电键若干、 灯泡一个 实验要求：电路具有“或”逻辑关系。 5设计电路 或 门（or gate) 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 Z B A 输出 输入 真值表 逻辑式 L=A+B A B Z ≥1 电路符号 具有“或”逻辑关系的电路 用逻辑电路实验器完成或门实验 S2 L S1 非 门（not gate)