《分桃子》分层教学设计讲解.docVIP

《分桃子》分层教学设计 教学内容: 北师大版小学数学三年级上册第54、55页的内容。 教材分析： 北师大版小学数学新课标教材，将笔算除法三个核心版块分布在二下、三上和四上进行教学。具有代表性的三课是二年级下册《分苹果》、三年级上册《分桃子》和四年级上册《买文具》。本课教学属于承上启下的衔接桥梁，学生已有了竖式格式的初步认识，具备了被除数是整十整百的口算经验，教材注重将计算与解决问题相结合，主张学生从具体情境中提出问题，在解决问题的过程中引入计算。在处理竖式计算教学时，都以口算为基础，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化，同时还注重从问题情境出发，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。 设计理念： 从问题情境出发，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。教学目标： 一、 分项教学目标: 1、理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。 2、培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力。 3、经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。 二、分层教学目标: 基础性目标： 1、探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理。 2、理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。 发展性目标： 培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，从而增强数学的应用意识。 教学重点： 理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。 教学难点： 商中间或末尾有0的除法的计算方法。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们知道猴子最爱吃什么水果吗?(学生各抒己见) C层学生汇报：香蕉! 　B层学生反驳：不对，是桃子。 师：对。桃子又大又红，软软的，甜甜的，多好吃呀!其实不只是猴子爱吃桃子，许多小动物也很爱吃桃子。不信，今天老师就带大家到动物王国去看看。小动物们为了吃桃子，是怎样找桃子、分桃子的，好吗? (课件出示情境图：大屏幕上，蓝天与绿地之间出现了一棵大桃树，树上结满了又大又红的桃子。) 师：看，谁来了! (随着老师的点击，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只动物由远及近来到这棵桃树下。) 师：同学们，老师讲的故事就从这里开始了，大家眼、耳、手、脑并用，可得好好听啦!同学们，这4只小动物来到桃树下，谁也不去争，谁也不去抢，却一起去数树上的桃子，共数出了48个。原来他们想把这些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真够公平、友好的。同学们，咱们得帮他们分分，看看平均每只小动物能分得几个桃子?该怎样列式计算呢? C层学生汇报：48÷4=12(个)。 （设计意图：通过创设情境，把计算与故事相结合，激发了学生的学习兴趣，既复习了旧知，又为引出新知做好了铺垫。） 二、探究新知 （一）、探究“0除以任何不是0的数都得0”。 师：每只小动物分得12个大桃子，兴高采烈地回家了。可是最爱吃桃子的是猴子呀!(课件出示4只猴子也来到这棵桃树下，找桃子吃的情境图)它们抬头一看，“啊，树上一个桃子也没有了!”猴子们显得很失望。大家想一想，树上没有桃子了，用数怎样表示? C层学生汇报：用0表示。 师：树上的桃子数是0，那么这树下的4只猴子，平均每只能分得几个桃子呢? B层学生汇报：它们谁也分不到桃子,因为树上没有桃子。 师：有道理。那么谁能把这个道理完整地讲给大家听? A层学生汇报：树上的桃子数是0，树下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。列式为0÷4＝0。 师：叙述得真清楚!(继续点击并讲故事)就在这4只猴子犯愁的时候，又从后面追来了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，这时树下共有几只猴子?平均每只猴子能分得多少个桃子?用算式怎样表示? C层学生汇报：0÷5=0。 师：假如再来一只猴子或再来10只猴子呢?你还会列式计算吗? B层学生汇报：会。0÷6=0，0÷15=0。 师：同学们，仔细观察上面的算式，你发现了什么? C层学生汇报：0除以任何数都等于0。 B层学生汇报：不对! 0不能做除数。 师：对，0不能做除数。那应该怎么说呢? A层学生汇报：0除以任何不是0的数都等于0。 A层学生质疑：：老师，为什么0不能做除数呢? 师：是呀，其他自然数都能做除数，为什么0不能做除数呢?太不公平了!那好，今天咱们就给0一次机会，让它做一做除数，试试看行不行。 (教师板书以下算式，学生试做。) 0÷0= 5÷0= 　(学生运用乘法口诀进行计算，个个皱起了眉头。) B层学生汇报：我在算0÷0时，商是1能行，是2也行……是几都行。 B层学生汇报：我在算5÷0时，找不到商，