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课题：第三章 教学语言技能 教学目标： 1、了解什么是教学语言技能； 2、了教学语言技能的功能； 3、掌握教学语言技能的构成要素； 4、掌握教学语言技能的应用要点； 5、理解教学语言技能评价单及填写； 6、能够进行教学语言技能训练的实践活动。 教学重点： 1、教学语言技能的构成要素 2、教学语言技能的应用要点 3、教学语言技能评价单 教学难点： 1、教学语言技能的构成要素 2、教学语言技能的应用要点 3、教学语言技能评价单 教具、教学素材准备：多媒体 教学方法：讲授 教学时数：3 教学过程： 一、教学语言技能的概念 1、教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为方式。 教学语言是职业语言中的一种，有口语性，有规范性。 2、教学语言具有明显的教育性、针对性、和谐型、科学性和规范性。 （1）教育性：教师通过教学语言在教学过程中传授知识，培养能力，进行思想、到的和素质教育，以达到育人的目的，这正是教学语言的教育性。 （2）针对性：教学语言的作用队形使学生，这不仅从格局上体现了“学生”是主体，更重要的是必须站在学生的角度考虑教学语言的可接受性，这就要这对学生的年龄特征、知识基础、心理需求，进行教学语言的设计和施展，使教学内容通过语言载体，让学生能够接受、易于接受。 （3）和谐型：教学语言是知识内容和讲授方法的统一，是逻辑思维和语言表达的统一，通过教学语言形成和谐的教学氛围和良好的教学环境，以利于学生的发展。 （4）科学性：教师在教学过程中，无论是知识内容还是教学方法都必须是正确的，这就决定教学语言的科学性。概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑是教学语言的要求，也是教学语言权威性的本质属性。 （5）规范性：教学语言应当准确通顺，条理分明，语句简约，重点突出，具有情感色彩，并合乎语言习惯和语法要求。 3、教学语言包括：口头语言、符号语言和体态语言三部分。 本章主要涉及的是口头语言。 二、教学语言技能的功能 1、准确、有效地传递教学信息，完成教育目标所确定的教育教学任务 2、培养和发展学生的思维和智能 3、有利于提高学生的表达能力 4、有利于提高教师本身的思维能力 三、教学语言的构成要素 1、语音 （1）语音是口语的基本结构单位，是信息的载体和符号。 （2）在教学中对语音的要求是：读音准确、规范，吐字清晰、完整，声音洪亮。教学口语要求使用普通话。 焰色反应，颜色反应 （3）语音还体现了口语和书面语的不同，口语尽量回避同音字。 2、语调 （1）语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素，但语调的运用一定要从表达的内容出发，自然适度才能起到应有的作用。 （2）平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接收率低；语调过高，易使学生情绪烦躁或厌倦。 （3）正确的方法是：在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、物质化学性质重难点处，表达要慢一些，语调要高一些，以引起学生的注意并由思考、笔记的时间。同时注意声调高低对关键词的强调作用。 3、语速 （1）语速指讲话的快慢及其变化，通常用口语中的字与字的间隔衡量。 （2）口语的语速要适当，其快慢、变化要由教学目的、教学内容、知识密度以及教室空间大小、学生人数多少来决定。 （3）通常以每分钟200—250字的语速是比较合适的。语速过快时，学生难以接受讲授的内容，对所讲的内容印象不深，难以理解，这无异于教师没讲或没讲明白；语速太慢，不仅影响课堂气氛，甚至使学生思维活动受到抑制而昏昏欲睡，也造成教学时间的浪费。 （4）语速稍快时，要注意吐字清楚，语言流畅；语速稍慢时，要注意语言的意图，是强调知识要点还是提示思考，不可拖沓乏味。 4、节奏 节奏主要包括口语节奏、内容节奏、时间节奏三个方面。 口语节奏是指语调高低、快慢的变化，通常用口语中句和句的间隔时间来衡量。 内容节奏是指教学内容在整个一课时的布局。 时间节奏从微观来看，是指口语中句和句之间的时间间隔。宏观上的节奏，是指整节课要合理地分配时间。 5、音量 （1）音量是指口语的语音强度和响度。在教学口语中指的是讲话声音的大小。 （2）在教学活动中，音量变化要和缓。声音过大使人感到不舒服，声音过小又听不清楚。教学的教育性和感情色彩要求口语音量的大小要有变化，但不可激变或骤变。 （3）教学中合适的音量就是能够让坐在最后一排的学生听起来不费力，坐在前排的学生不感到太闹为最佳。 6、词汇 （1）规范 作为化学教师，口语的规范指的是用规范的普通话和规范的化学用语来表达。 如电解水反应的条件是“通电”而不是电解。熄灭酒精灯的操作时先用灯帽盖灭灯焰，再提起灯帽放气。最后盖好灯帽。 （2）准确 用词准确，坚决杜绝似是而非、模棱两可的词语，对于难以理解的、抽