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“班主任惩戒学生研究”课题结题报告 2012-04-09 10:19:26?来源:闫冬梅上传?作者:和平大街第二小学 姜双春 【大?中?小】 浏览:1174次 评论:0条 2010年下半年接到全国教育科学“十一五”规划立项课题“和谐德育研究与实验”德育教师课题组的“班主任惩戒学生研究”实验活动，组织学校的其他三位教师参加课题实验，通过一年的研究，已取得了具有实质性的研究成果，现报告如下： 一、子课题立项研究的基本情况 师德的内涵是丰富的。历览前贤那千锤百炼的谆谆教诲，放眼世间那从善如流的教育真谛，我们不能不得出这样的结论：教书育人德为本，教育是爱的事业，爱是教育的本质，爱心是师德的灵魂。 然而，在当前，还有个别教师做出违背教育之大忌的体罚行为来。相反，另有一些教师则谈“罚”色变，忌怕“惩罚、”这样的字眼，对本属教育手段应有之义的惩戒教育，畏首畏尾、瞻前顾后，使我们的教育偏离了应有的理性和尊严。相反，不敢于、不善于惩戒学生同样是放纵学生错误、助长不良行为的失职表现。体罚固然是千夫所指的缺德行为，但惧怕使用惩戒的教育方式同样是爱心和责任的丧失。体罚学生也好，在惩戒学生中无所作为也罢，这两种情形都是与爱的本质背道而驰。 教育只要具备了爱心这个内核，不管它的表达方式多么千奇百态，不管它的实施手段是多么严厉苛刻，都往往会给无助的心灵带来希望，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信，还会把惩戒的苦涩变成甘甜的压力，把惩戒的压力变成勇敢前行的动力！ 基于上述分析，我们试图在师爱这个教育本质的统领下，来探讨“班主任惩戒学生研究”，教师实施惩戒教育的必要性和基本要求，通过惩戒手段这一严厉的教育方式传达出另一种师爱形式，从而把爱心这个最美丽的德行操守播洒在教育的全过程，这也是“和谐德育研究与实验”的切实体现。 本次有三个班级的班主任教师参加了这次课题实验活动，她们分别是四年五班的张长梅老师，她的班级里有29位可爱的学生；五年四班的姜双春老师，她的班级里面有30张顽皮的笑脸；六年一班的李朝晖老师，和她相伴的是27位活泼可爱的小天使，最后一位教师虽然不是班主任，但是她经验丰富，多年从事心理健康教育，在教育方面积累了许多宝贵的经验，她就是贺鸿老师。我们四位教师从2010年10月份接到任务，开始查找资料，共同讨论，确立研究方向，开始研究活动，到2011年11月，用了一年左右的时间，对“班主任惩戒学生研究”的研究实验活动告一段落。 二、课题研究的理论依据。 实验研究在《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校及其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分的权利”的指引下，以《未成年人保护法》第三十八条明确规定“对违法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则”为理论基础，认真总结并吸纳教育部在《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任有采取适当方式批评教育学生的权利”学教育教学理论。认真学习总课题组《和谐德育论》和各学段《整体构建学校德育体系实践导引》等著作中的理论要点，总结并吸纳我国中小学德育研究及改革的经验，认真研究叶古今中外教育大师们的教育思想，及成功经验作为这次研究活动的理论依据。 三、课题研究的内容、原则和方法 “没有规矩，不能成方圆。”一个人的成长不可能是一帆风顺的，误入岔道，步入歧途，都是在所难免的，教育的惩戒也是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。通过一定的惩戒手段，可以让学生铭记哪些行为是不允许的，哪些行为是违法的，哪些行为已处在违法犯罪的边缘，哪些行为将会让人承担后悔一生。必要的惩戒既可以约束学生的言行，唤醒一些迷途的羔羊，也可以维护老师的尊严。 教育惩戒并不是指单纯的体罚与变相体罚，它应该是一种激励与唤醒的手段，是一种博大而又深沉的爱，是一缕滋润万物生长的爱的阳光。 1．课题研究的内容范围 （1）教育的惩戒不同与体罚的研究。 体罚是一种以损伤人体为手段的处罚方法，让学生受到皮肉之苦，从而不敢犯错；而合理的教育惩戒目的是让学生真正认识错误，悔过自新，从而不愿犯错。 （2）教育惩戒与赏识教育并不矛盾的研究。 在教育过程中，我们可以把在学生身上发生的行为分为两种：一种是值得提倡的，需要学生继续坚持去做的，这样的行为需要?我们给予赏识和鼓励；另一种行为则是不利于学生个体身心发展或损害他人利益的，这样的行为通常也不符合学校和班级的规定，所以有必要对其进行矫正。我们用赏识来增加学生某一良性行为发生的频率，而用惩戒来减少某一不良行为发生的可能性和倾向性。两者应该相互补充，互相完善，并存发展。 （3）惩戒艺术的研究 在教育学生的过程中，如果教育惩戒的度没有把握好，就会适得其反，也就失去了教育的真正意义。有时惩戒就会变成体罚，就会伤害学生的身心健康，对于这样的教育惩戒我们