初中语文新教材疑难问题解决与策略.doc

模块一 识字与写字 （一）目前制约“识字与写字”教学的因素及解决 办法 【 案例呈现 】 《 智取生辰纲》 教学案例 ?? 教学过程 ?? （播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激越豪放的 Mp3〈好汉歌〉作开场，同时在屏幕上显示杨智、吴用的人物图片，营造一种 “水浒 ”氛围。） 一、导入（略） 二、初读，分析故事情节 师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想小说讲述了一个什么样的故事。（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。 6分钟后交流） （投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读） 师：同学们读了课文后，知道这篇小说讲述了一个什么样的故事呢 生 1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热都管掣肘押送，他与同伙之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗扬志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。 师：读了一遍课文，居然概括的这么全面，真不简单。同学们再考虑一下。我们是不是可以用两个词把这个故事情节概括出来呢？提示一下，可以从文章的题目找到关键字。 生 2：智运和智取 师：回答的很正确，看来同学们对小说的故事情节把握的很准。无论智运和智取都突出了一个 “智 ”字。 师：那么杨志 “智 ”运生辰纲，其智表现在哪些方面呢？ 学生讨论后明确：（略） 【 案例点评 】 《 智取生辰纲》 属于古代白话小说节选，仍保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、唣、聒、怄、噪等，这些词语和现代汉语的词义、读音上均有一定的区别，如果这些生字新词不能解决的话，那么必然影响学生对课文内容的理解，并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。 本案例中教师对字词的处理主要是 让学生利用 6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读”。 教师的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而针对性地进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完全文都很勉强，何况还要标出字词、概括内容，所以这样的要求显然过高了，因此依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。 那么教师又是如何处理的呢？ 首先“投影出示生字新词”，以教师对学生字词掌握情况的主观猜测来取代学生自己“所标示出的字词”，以屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写。 其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没掌握的还是掌握不了。 识字与写字的教学就如蜻蜓点水般的走过了场，效果如何真的很难说。 【理论点拨】 课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们却常常发现学生作业中书写凌乱，错字字成串，为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意呢？是什么制约了“识字与写字”教学呢？ 1 、当前中学语文课堂教学中心的偏移。 课程改革启动后，文本解读成了重要的一个环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可了。 2 、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。 随着学生，身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受到思维的复杂性和灵活性，体验到“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。 3 、“识字与写字”教学的单调化 “识字与写字”是琐碎而零散的，单调与重复性、小学阶段的识字与写字往往是伴随着丰富多彩的花样和方式进行的，及时的学习、反馈、评价也促进了学生字词学习的兴趣和热情进入中学后，字词教学被简单化，机械和重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中。 4 、多媒体的滥用 多媒体教学的益处很多，但在“识字与写字”教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音来取代教师或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。 【解决策略】 1 、指导学生做好预习，展开自主合作学习 , 解决生难字词。 课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来，从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。 2 、教师加强备课，增强教学的实效性。 教师在备课时要充分熟悉课文，同时也要对课文中生字生词和学生字词掌握