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教育4.0时代的课堂 关于学习这件事，难道学习一定在规定的40分钟之内吗？难道学习一定要老师教吗？师不必贤与弟子，弟子不必不如师。 陶行知说过教育如喂鸡，强摁鸡头吃米鸡却不肯吃，撒开手站一边，鸡却吃得欢。陶先生主张教育要解放学生的头脑，解放双手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空间，解放时间。做学习的主人，拥有学习主权，拥有主动性。学生希望：“给我时间，给我帮助。”课堂上不再是灌输，填鸭，放羊式教学（虽然分组，但是大多数学生分组后没事干，无所事事。）而是强调启发，点拨。放羊式教学（有分组，但是每人都有分工，都有任务，不受限制，可以走动，寻求帮助。）让学生随时交流，讨论，请教，人人都是小先生，即知即传。我们要放下学生，让学生自己跑。合作学习分组不再是固定的稻田式的分组，最好是随意编组。而且是男女搭配，要有分工，有展示（每组选择一份最优作业），有评价，合作探究有两个原则：全部展示；全员参与。教师的作用是给学生鼓掌，喊加油，鼓励学生向前冲，而不是老师拉着你跑。教师要适时点拨，不愤不启，不悱不发。 授人以鱼不如授人以渔。教师不再是仅靠电子白板像放映员一样放电影。而是依靠学生有组织有合作有探究的自主学习，使课堂成为安全，开放，自主，信息技术深度融合的课堂。教学之道，善导而已。 教师教育科研最需要什么 教师为什么要做研究，教师做研究是职业生命的需要；是专业发展的需要；是职业幸福的需要。 一、教师做教育科研通常有一下常见的误区： 假做：课题有开头结尾，但没有过程，“复制粘贴”头脑是别人思想的跑马场。 宏大：与自己的专业发展不密切，脱离实践。 没有时间及精力：吃老本，跟着感觉走。 无实际效用 二、教师研究什么： 研究自己的工作，研究自己，发展自己；研究学生，发展学生 研究实践：要解决自己工作中的问题，要与学校发展结合起来。 研究方式：是与自己的反思应用为主其最本质特征是批判性的，是根据问题而进行改进。 三、教师怎样做研究 1、学会做“小课题” 选题来源： 从教育教学实践中的问题找答案。 从理论文献中找答案 从成败经验中找答案 问题的前提必须是正确的 答案必须存在，有明确的界定 怎样将问题变成课题 举一反三，百里挑一，处理材料时运用多向思维。 我们教师应该结合课堂实际，抓住问题，多进行反思，多写教育教学反思笔记，从实践中得到经验，从而不断地让自己成长为一个教育教学科研工作者。 搭建两个平台—— 实施多种激励—— 推进教研组专业发展 杨和平老师的报告是六位专家名师中给我印象最深刻的他的《搭建两个平台，实施多种激励，促进教研组专业化建设》看似谈的是教研组建设方面的话题，但对学校管理、班级管理、语文教学、家庭教育都有很大的借鉴作用。杨老师也是出身贫苦农民家庭，15岁以宣城第三名的成绩考上了中师，后来刻苦自修取得了本科学历。他的报告都是自己在做业务副校长工作中的实际做法，无论是语文教学方面，班主任管理方面，学校业务管理方面还是他的报告主题教研组建设方面，其计划之有序周密，落实之扎实高效，都让我佩服的无以复加，听了杨老师的报告，我觉得我自己一直没找到工作的方向，整天上完课就无所事事，现在豁然开朗，有了方向。 杨和平老师说的好，混日子有各种各样的自我懈怠的借口，努力工作也有坚持自我梦想的理由。我们还年轻，以后的教学生涯需要我们努力学习专业技术知识，不断的丰富自己，刻苦钻研，为了自己的梦想，向着目标前进！前进！ 教研活动课程化—— 思考与实践 一、教师专业发展的日常途径： 在职培训 2、教育活动 教研活动课程化的操作流程 信息反馈先行，确立有意义的主题 预期的要求要紧跟，确立适切性的目标 行动方案落实，设计研究性的过程 总结评价殿后，形成实践性的知识。 教研活动课程化的典型范例 促进学生深入理解的有效策略研究 选题缘由、学生接受学习的现象普遍，课堂活力不足。 、教师年复一年的机械重复，职业倦怠滋生。 研究目标：、让学生经历智慧的挑战。 、让学生体验发现的快乐。 研究过程：、抓住关键问题引导学生深入理解文本内容。 、通过品读，学生体会文章内涵。 、发动学生提出问题并且组织研讨促进理解。 研究教材内容：紧扣目标设计关键问题，挑战学生思维 把握学情：针对实际疑难困惑，指导寻求认知突破。 重组教学内容：加强相关内容，整合补充促进理解到位。 盘活课堂所学：尝试总结评价促进学习内化以及拓展， 教研活动类课程的表现特征 、实践性、研究性、建构性、未完成性 胡庆芳博士的理论是以促进学生的深入理解为切入口，打造活力课堂，我们老师要深入研究，认真学习，运用到自