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护理教育导论03005 第一章绪论 1、教育的产生 教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验 2、教育的发展 现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。 我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。 教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》 成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》 3、教育的概念 广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育 4 教育目的 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。 5、教育的基本要素 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位） 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。 6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。（基本任务） 8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。 9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校； 10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。 11、今后护理教育的发展： 完善护理教育体制； 课程设置和教学内容的改革； 护理教学方法的改革。 12、护理教育学的教学内容 （1）护理教育理论的发展 （2）护理教育的基本原理 （3）护理教学理论 （4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理 13、护理教育的任务 （1）培养合格的护理人才 （2）开展护理学专业科学研究和教育研究 （3）发展社会服务项目 14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法： 护理教育的研究方法多为非实验方法： A.观察法 B.调查法 C.文献法 D.比较法 E.统计法 F.个案研究法 第二章护理教育导论基础 1、行为主义理论 代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。 主要观点：动物和人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的。 2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”） 主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。 三条基本学习规律：准备律；练习律；效果率。 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。 A.学习者有准备而又给与活动时就感到满意； B.有准备而未给与活动而感到烦恼； C.无准备而强制活动也感到烦恼。 练习律: ①应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。 ②失用律（三日不练，手也生） 如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱。 效果律： 刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。 当反应结果是满意的时候，联结力量就增强； 相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。 3、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳箱） A.学习行为： ①应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性； ②操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的，对人类生存而言更有意义。 B.强化原则： ①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。 ②负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 ③惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 ④强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。 塑造：是指通过安排特定的强化可使个体习得新的行为。（训练鸽子打乒乓球） C.强化程序 ①持续性强化：每一次反应均被强化。 ②间断性强化： A．固定间隔强化 B．变化间隔强化 C．固定比率强化 D．变化比率强化（最快提高学生反应速度） 4、社会学习理论的代表人物--班杜拉 社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时（通过榜样进行学习）。 社会学习过程： A. 注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。 B. 保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 C. 动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。