必修1《罗曼罗兰》教案(粤教).docVIP

罗曼罗兰 [教学设计] 课程标准：1、培养学生个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中深入文本理解 2、学会归纳——演绎的思维方法，能熟练梳理文本内容。 3、根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 课标解读：1、培养学生自主、合作、探究的学习方式 2、训练学生阅读联想能力，培养深入思考的学习习惯，较为深入地走进作品世界中去，体味他人的生命境界。 3、训练学生倾听、述说、阅读、写作的能力 教学重点：在教学过程中融人文素质教育，通过阅读传记作品帮助学生开阔视野，并由此反省自我，全面认识自我，深入剖析自我进而规划自我 教学难点： 1、活动与语文基础知识巩固及人文素质教育的合理结合 2、了解不同传记的文体特点，学会写传记文 教法和学法：讨论式、探究式、讲授式 教学过程： 一、导入设计 上两次课，我们一起学习了关于孙中山和华罗庚的两篇传记，这两篇都是中国传记，今天我们再一起来学习一篇外国传记，看中外传记有何异同。 二、作者简介 斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼?曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。 茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《感觉的混乱》、《人的命运转折点》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四小时》、《危险的怜悯》等；传记《三位大师》、《同精灵的斗争》、《三个描摹自己生活的诗人》等。茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对奇特命运下个人遭遇和心灵的热情的描摹。 三、传主简介 罗曼罗兰（1866——1944），法国小说家、剧作家和随笔作家。他的童年沉闷忧郁，这使他很早就向书本寻求乐趣。 14岁时，进入巴黎圣路一中学理科班，1886年考入巴黎高等师范学校。毕业后，去法国考古学校当了两年研究生，是罗马法国文学院的杰出才子。1895年获得艺术博士学位。同年回到法国，在巴黎高等师范学院讲授美术史，并抽暇从事创作。在20世纪头一个10年连续写了三部“英雄”传记：1903年的《贝多芬传》，1906年的《米开朗琪罗传》，1911年《托尔斯泰传》。１９０３—１９１３年，完成了使他名垂史册的长篇小说《约翰克利斯朵夫》。１９１３年，法兰西学院颁予他最高文学奖，１９１５年，获诺贝尔文学奖。 四、课文分析 （一）小组讨论： 全文大概分为几个部分，每个部分各讲了什么内容？ 高师的教育 在高师的学习在 高师的同窗好友 个人才华和人生选择 （二）高师的教育的特点： （１）学生与世隔绝，远离实际生活，能更好地领会历史生活。 （２）教育富有成效地结合了传统精神和经过检验的方法。 （３）是一所严格的学校，要求学生有不知疲倦的勤勉精神。 （４）致力于全面教育，容许学生享有有限度的自由。 （５）这里曾经培养出法国最渊博的学者。 （三）高师教育对罗曼·罗兰的影响 （1） 选定历史和地理作为主要学科。这一选择，使他获得了较大的思想自由，对他后来的发展具有决定性作用。他建立了自己的基本历史观，一种发展的历史观，以此来观察事物的深度和广度： “他第一次学会了把世界史看作是各个时代的涨潮与退潮的永恒活动；对于各个时代来说，昨天、今天和明天是一个活的统一体。” 这种历史观的核心是，社会历史的发展变化有其内在的逻辑联系，各个时代的更替流变犹如一个有着内在因果关系的生命体。 （2）罗曼罗兰在高师获得了无可比拟的工作能力。他有着一个历史解剖家善于解剖现代文化的本领，他在一切领域具有扎实的有系统的实际知识基础。 （四）高师的同窗好友对罗曼·罗兰 法国理想主义新艺术创作流派的三位伟大代表克洛岱尔、休阿列斯、贝济，恰好在有着决定意义的求学时代都是罗曼罗兰的同窗好友。 （1）他们在彼此神秘热情的交谈中，产生了新的思想境界。他们的思想在当时是超前的。 （2）他们充满对人生奔放的热情和对世界极其严肃的理解。 （3）他们有着自觉的使命感和生命追求：“用创作和生动的语言恢复人民失去的信心，即使牺牲自己的生命，也在所不惜。” （4）他们有着一些共同的爱好。他们迷恋莎士比亚，他们推崇开阔的英雄般的生活，对托尔斯泰倾注了仰慕之情，把