1.6微积分思想与小学数学教案.docVIP

教 案 授课题目（教学章、节或主题）CH4微积分思想与小学数学 课时安排： 4 授课时间： 第 周 教学目的要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）： 1.使学生理解极限思想、微分思想、积分思想及无穷级数求和的思想方法。 2.初步掌握微积分的思想方法在小学数学中的渗透。 教学重点： 讲清极限思想、微分思想、积分思想及无穷级数求和的思想方法。 讲清微积分思想方法在小学数学中的渗透。 教学难点： 微积分思想方法在小学数学中的渗透。 教学过程： 一.讲解极限思想 例、求由抛物线、轴以及直线所围成的曲边三角形的面积。 阶梯形面积 二.讲解微分思想 1.直线运动的速度 设某点沿直线运动。在直线上引入原点和单位点（即表示实数1的点），使直线成为数轴。此外，再取定一个时刻作为测量时间的零点。设动点于时刻在直线上的位置的坐标为（简称位置）。这样，运动完全由某个函数 所确定。这函数对运动过程中所出现的值有定义，称为位置函数。在最简单的情形，该动点所经过的路程与所花的时间成正比。就是说，无论取哪一段时间间隔，比值 经过的路程 所花的时间 总是相同的。这个比值就称为该动点的速度，并说该点作匀速运动。如果运动不是匀速的，那么在运动的不同时间间隔内，比值①会有不同的值。这样，把比值①笼统地称为该动点的速度就不合适了，而需要按不同时刻来考虑。那么，这种非匀速运动的动点在某一时刻（设为）的速度应如何理解而又如何求得呢？ 首先取从时刻到这样一个时间间隔，在这段时间内，动点从位置移动到。这时由①式算得的比值 可认为是动点在上述时间间隔内的平均速度。如果时间间隔选得较短，这个比值②在实践中也可用来说明动点在时刻的速度。但对于动点在时刻的速度的精确概念来说，这样做是不够的，而更确切地应当这样：令,取②式的极限，如果这个极限存在，设为，即，这时就把这个极限值称为动点在时刻的（瞬时）速度。 2.切线问题 圆的切线可定义为“与曲线只有一个交点的直线”。但是对于其它曲线，用“与曲线只有一个交点的直线”作为切线的定义就不一定合适。例如，对于抛物线，在原点处两个坐标轴都符合上述定义，但实际上只有轴是该抛物线在点处的切线。下面给出切线的定义。 设有曲线及上的一点（图2-1），在点外另取上一点，作割线。当点沿曲线趋于点时，如果割线绕点旋转而趋于极限位置,直线就称为曲线在点处的切线。这里极限位置的含义是：只要弦长趋于零，也趋于零。 现在就曲线为函数的图形的情形来讨论切线问题。设是曲线上的一个点（图2-2）。根据上述定义要定出曲线在点处的切线，只要定出切线的斜率就行了。为此，在点外另取上的一点，于是割线的斜率为 ， 其中为割线的倾角。当点沿曲线趋于点时，。如果当时，上式的极限存在，设为,即 存在，则此极限是割线斜率的极限，也就是切线的斜率。这里，其中是切线的倾角。于是，通过点且以为斜率的直线便是曲线在点处的切线。事实上，由以及时，可见时（这时），。因此直线确为曲线在点处的切线。 我们撇开这些量的具体意义，抓住它们在数量关系上的共性给出导数的概念。 定义 设函数在点的某个邻域内有定义，当自变量在处取得增量（点仍在该邻域内）时，相应地函数取得增量；如果与之比当时的极限存在，则称函数在点处可导，并称这个极限为函数在点处的导数，记为，即 ， 也可记作，或。 函数在点处可导有时也说成在点具有导数或导数存在。 导数的定义式③也可取不同的形式，常见的有 和 注：函数在一点的导数的几何定义：是曲线在点的切线斜率； 路程对时间的导数是时刻的速度； 在抽象情况下，表示在点变化的快慢。 3. 函数的微分 在理论研究和实际应用中，常常会遇到这样的问题：当自变量在点处有微小增量时，求函数相应的微小增量 。 这个问题初看起来简单，然而，对于较复杂的函数，增量的值不易求出。这时我们可以考虑求的近似值，怎样求的近似值呢？微分就是在这种背景下产生的一个概念。 3.1微分的定义： 先分析一个具体问题。一个正方形的铁片，受热后均匀膨胀，边长由变为，问铁片的面积大体改变了多少？ 如图2.4所示,设正方形铁片的边长为，面积为，则 ， 当边长由变为时，面积的改变量为 。 上式包含两个部分，第一部分是，即图中带有斜线的两个矩形面积之和，是的线性函数，是的主要部分；第二部分是，即图中带有交叉斜线的小正方形的面积，当时，是比高阶的无穷小，是的次要部分。 由此可见，如果边长有微小改变（即很小）时，我们可以将第二部分忽略，而用第一部分近似地表示，即。因为，所以，即面积的增量近似等于面积函数的