海水运动说课稿1.doc

第三单元第四节《海水运动》说课稿 我今天说课的题目是《海水运动》，它是现行人民教育出版社教材高一年级必修（上册）第三单元《陆地和海洋》第四节的内容。现在我就本节的教材、教法、学法和教学程序四个方面的教学加以说明。 一、说课类型：建构理论指导下的多媒体辅助教学 二、教材分析 【地位作用】 本节“海水运动”是“陆地与海洋”这一单元的第四节课，也是在学习了“海水温度和盐度”即“海水的静态特征”的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。同时又为学生学习第四单元中 “海洋资源”的知识作了铺垫。因此，本节课在教学内容上有着承上启下的作用。本节讲述的是海水运动的动态特征，主要包括四个方面的内容，即：海水运动形式，洋流的形成原因，洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。但基于课堂容量及避免冲淡洋流这一重点考虑，本说课稿将不涉及波浪和潮汐这两个知识点。 【《课程标准》中的要求】 “运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准，其中包含的具体要求如下： a、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”； b、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律。 c、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。 【教学三维目标】 （一）1、了解海水运动的三种形式—波浪、潮汐、洋流。 2、理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 3、掌握世界表层洋流的分布规律。 4、培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。 5、要学会用相关的知识规律来解释实际问题。 （二）??1、运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图解释归纳世界洋流分布规律； 2、运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。 （三）?? 　1、通过对洋流成因及洋流对地理环境影响的学习，使学生了解地理要素间的相互渗透、相互影响、相互制约的辩证关系； 2、? 通过学习，树立正确的资源观、环境观，提高环境意识，树立探索海洋、开发海洋的信念； 3、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。 【教学重点、难点】 我们知道洋流的形成过程是比较复杂的，影响因素也多种多样，最终形成的洋流性质、特点也各不相同。另洋流的分布规律、及众多的洋流名称均需要学生有较强的空间想像能力和分析归纳能力。故本节课 教学重点：世界表层洋流的分布规律，洋流对地理环境的影响。 教学难点：洋流的成因及利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。 本节的内容较多，重点较多；学习时我们应该把握好重难点，要结合图形，化繁为简、化难为易，这样会收到良好的学习效果。我们接着进入第三环节： 三、学情分析及对策 高一学生同初中生相比，对于地理事物的理解、分析、概括以及比较能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。另外高一学生也有一些相关的海洋方面的知识，高一地理前几节中气压带、风带的学习也有利于学生对洋流知识的建构。但大多数学生在初中时都不重视地理课的教学，学生的地理知识储备和认识水平有限，发散性思维、知识连贯性及迁移能力都不够。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，从学生熟悉的生活经验入手，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发、点拨，帮助学生建构洋流知识。 结合我校学生地理基础较差、学习热情较底和我校开展研究性学习的实际。 对策：1、需要正确的引导，同时通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力。 2、充分挖掘本节新的学习资源，结合乡土地理和网上资源，让学生深切地体会到地理知识就在我们身边，学习地理知识不但能解决实际问题，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识，而且能在学习中体验到乐趣，在体验中成长。 四、分析教法、学法选择及其依据： 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 本节课根据建构主义学习理论，在多媒体的辅助教学下，创设学习情景，激发学生的学习兴趣。充分调动学生的积极性，主体性。在激活学生已有知识的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。从而形成“创设问题情景――自主、协作学习――形成新知”三环节的教学过程。 因此结合教育理论，在教法上我采用