最新版本2013.10教学技能课件.ppt

4.强化技能的构成要素 强化技能主要由以下一些教学行为要素构成： （1）准确判断 （2）意图明确 （3）适时反馈 （4）促进内部强化 （5）负强化 （1）准确判断 准确判断学生的反应和教学目的之间的联系，是强化的先决条件。 准确理解学生反应的真实意义 发现学生中每一个闪光点进行正面强化 教师对学生的反应进行强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该及时进行准确的判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化。 对学生的回答一时不能作出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。在有些情况下，学生反应的意图一时不能被教师所理解，由于时间关系又不允许学生花过多的时间来阐述自己的想法。安排课下个别讨论，并在下一次课上给出讨论结果。 （2）意图明确 教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行为，保证教师的强化意图被学生正确理解。 简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的反应中包含多种成分时，教师应首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。 说明强化的原因，使学生明确为什么要受到奖赏和鼓励。 面向全体学生。 （3）适时反馈 在对学生的反应进行反馈强化的时机方面，教师应根据具体的情况采取及时强化和滞后强化。 在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是全班学生的应答。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的、简单明确的，而且是及时的反应。 对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应采取滞后强化的方法。这些问题需要有充分的依据和合理的推测，应待学生充分反应后再进行强化。 （4）促进内部强化 对于年龄较大的学生，他们利用原有知识经验理解新事物的能力增强了，对新事物意义的预想更倾向于来自被客观实际所证实的内部强化，这是他们认识能力提高了的表现。 （5）负强化 负强化就是对学生不符合要求的反应进行否定、批评或惩罚。表示否定的态度应注意委婉，以保护学生参与反应的积极性。在课堂教学中，对批评和惩罚，教师应采取非常慎重的态度。对于不遵守课堂纪律、不认真听讲、不认真完成课堂作业等现象，应采取负强化的方法加以阻止或限制，但也应注意方式方法。 5．强化技能的类型 （1）语言强化 （2）体态语强化 （3）标志强化 （4）活动强化 （1）语言的强化 教师用语言评论的方式，对学生的反应或操作活动表示自己的判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实或证伪。 （2）动作的强化 教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生在课堂活动中的表现，表示自己的态度和情感。如： 微笑：对学生的表现表示赞许和欣赏； 点头或摇头：对学生的表现表示肯定和否定； 鼓掌：表示强烈的鼓励和赞同； 接近：教师走到学生中间，倾听学生的发言、观看学生的活动等，表示关注和兴趣； 接触：像拍肩膀、握手、摸头等，对年龄小的学生能起到鼓励的作用。 动作强化往往在学生的反应过程中或活动中使用，以实现师生情感的及时交流，又不打断学生的反应和操作活动。动作强化更适于表达态度和情感，但不太适于表达强烈的具体意图。 （3）标志强化 标志强化是指教师对学生的成绩采用各种象征性的奖赏物，以表示鼓励和肯定。例如，在学生的作业上加上表扬性的评语，如盖象征奖赏的印章图案、全班学生的进步图表等。标志性强化对年龄小的学生起的作用较大；对于中学生，评语和竞赛奖状还是起作用的。 （4）活动强化 教师对在教学活动中有贡献的学生，安排一些特殊的活动来进行奖励。例如，在学生分小组讨论中，让讨论情况较好的小组在全班汇报，或在分组做实验中，让实验做得好的小组在全班介绍他们的方法；在课堂练习中，对完成得又快又好的学生安排其它的活动，如提前放学等。 6．强化技能的应用原则 （1）目的性原则 （2）及时性原则 （3）多样性的原则 7. 强化技能的评价内容与标准 评 价 内 容