莫札特背景音乐对於一年级学童记忆力广度提升之研究.docVIP

莫札特背景音樂對於一年級學童記憶力廣度提升之研究 ---- 以英語單字為記憶內容之研究 穆玲鈴、林明月邱筠佳林美芳 94.4.5 94.5.5 教材形式 多媒體教學簡報 POWERPOINT (老師自己錄製聲音、背景音樂) 主題 Children’s Day Mother’s Day 字彙數量 10個 carnation mommy gift love flowers baby moon card cake meal 6個 gift candy cookies car doll robot 多媒體教學簡報範例 一年二班 (實驗組) 老師錄製的單字聲音 圖片 文字 ˇ莫札特背景音樂 (中介因素) 一年三班 (對照組) 老師錄製的單字聲音 圖片 文字 二、英語課實驗步驟及程序： 爲了避免文字太過繁複不易讓人了解，以下茲以 S (sound) 代表錄製的單字聲音 、 P (picture) 代表圖片 、 W (word) 代表文字 、M (music) 代表莫札特背景音樂 (一) 實驗組 : 一年二班 教學簡報呈現 詳細流程 備註 步驟一 S P W M 開始播放投影片，全體小朋友只需專心聽看投影片，不做任何複述及回應，共進行二次。。。。P W M (1).投影片消去教師錄製的聲音，只呈現圖片、文字及背景音樂。。。。。。。。。。。P W 步驟四 ？P？ 步驟五 ？？？ 肆、研究變因分析 一、固定因素分析： (一)教師背景： 兩班施測者皆為同一位教師，這位教師亦是這兩個受測班級為一年級新生至今的英語專任教師。因此，兩班受測班級在教師教學、教師教法、師生互動、班級經營上，學童大致能適應良好及依教師指示適時作出反應，和同儕之間的相處互動也不陌生，因此，在實驗階段，教師本身的角色及特質可以列為固定因素。 (二)受測學童背景： 兩班學生皆屬一年級學生，在校學習英文約半年多之久，具有A~M自然發音基礎之先備知識，年齡相當，因此認知能力成熟度也相當。由於考慮到有少部分學童自幼兒期就在外學習美語，因此施測教師也事先過濾掉部份學童已知的單字，以保持學童答題的客觀結果。 (三)學生人數相當： 受測兩班人數相當，約22-24人。 (四)教室狀況： 兩班在進行施測時，周圍皆有人觀摩學童學習狀況及予以紀錄。例如，英語教師負責播放英語教學投影片、給予口頭讚美、輸出需學童配合之指令；資訊教師負責拍照，當然，以不驚動學生為原則；兩班級任導師負責紀錄學生學習狀況，一位導師負責用攝影機紀錄，另一位導師負責用事先設計好的表格紀錄每位小朋友答出的題目及回答的次數。 (五)教學情境營造： 根據語言學家Krashen之語言習得理論假設表示，語言教學者須設法營造一個低焦慮、低壓力的語言學習環境，以降低學習者本身的情緒過濾網，過濾網一但降低，語料的輸入(如聽力及閱讀語料)將容易輸入學習者的認知系統內，以加速日後學習者語言輸出的機會、品質及數量。因此，本實驗中的情境佈置，施測教師也盡量提供一個輕鬆愉悅的環境，以分組遊戲比賽的方式將施測趣味化，過程中亦加入適量的口語讚美增強，如 「好棒！好專心！做得不錯！」等來維持學童長達三十五分鐘左右的記憶力施測，此外，兩班給予的情境及教師掌控的口語增強次數及內容大致變動不大。 (六)教學主題： 兩班(一為對照組，一為實驗組)教學主題相同，以母親節單字為內容，每個單字皆為單音節字，除了康乃馨carnation為多音節字，單字數量共十個。 (七)教學進行方式： 由於每一排的每一位學童之語料輸出與否皆會由另一紀錄教師紀錄，因此，若總是按照順序，亦即從第一排輪到第四排，每次皆由此順序，容易引起學童厭煩及不專注。引此，兩班進行之方式皆由施測教師隨機點排進行回答，學童不僅亦專注，也較有刺激感。 二、變因分析： (一)學童個人特質： 每一位學童的特質均不相同，他們個人的先天能力及後天環境培育，造成以下這些不同特質，也可能會影響實驗的結果： 1.專注力：學童因家中社經地位不同，或父母教養方式差別，這些外部因素有可能影響專注力持續長短；例如，家中從孩子小時候開始就給予機會充分探索世界、鍛鍊學習技能的機會，通常這樣的孩子更易於接受學習，也更於專注於學習的事物；學童本身個性、氣質、特質、這些內部因素也影響專注力長短。例如，在此次實驗過程中，教師即觀察到有部分學童似乎予生俱來強烈的學習動機，不管在學習任何科目上，因專注力夠，自然語料輸入及輸出的次數就明顯比動來動去、個性較浮躁的孩子學習效果佳。因此，專注力亦是此次實驗之一大變因。例如，實驗組班上約有數位學童，在學習許多科目上共同的表現皆是屬於專注力差的情況，