《通分》教学分析.docVIP

《通分》教学分析 （第88～96页） 教材说明??? 本节教材由最小公倍数与通分两部分组成。这部分教材的编排体系与第4节“约分”相类似。??? 最小公倍数这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，主要是为学习通分做准备。按照《标准》的要求，教材中只出现求两个数的最小公倍数。两个数的最小公倍数的求法解决了，三个数的也就不难依此类推了。??? 教材通过例1引入公倍数和最小公倍数的概念。例题创设了一个用长方形墙砖铺墙面的问题情境。这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利于揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。??? 接着，教材通过例2教学求两个数的最小公倍数的方法。与前面教学求两个数的最大公因数相类似，这里不再像过去那样，先将两个数分别分解质因数，并使学生理解，两个数全部公有质因数与两个数各自特有质因数的积就是它们的最小公倍数。然后再将两个数分别分解质因数的短除法合起来，导出求两个数最小公倍数的短除法。而是根据《标准》的有关要求，采用“找”的方法，找出两个整数的公倍数和最小公倍数。这一改进，不仅大大降低了学习的难度，因为不再需要讲解两个数的公有质因数、特有质因数与它们的最小公倍数的关系，而且也符合学生学习通分的实际需要。因为就是在过去，学生在通分时也基本上是用口算找出几个分母的最小公倍数，极少有学生用分解质因数或短除法求公分母。出于拓展学生知识面和因材施教的考虑，教材在练习十七后面，安排了一个“你知道吗？”栏目，介绍怎样利用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数。??? 本节教材的第二部分内容通分，也是分数基本性质的直接应用，它在分数加减计算中常常要用到。通分时，首先是确定公分母，这就需要用到公倍数和最小公倍数的知识，本节前一部分的教学已为此做好了准备。??? 教材首先通过例3，提出地球上陆地多还是海洋多的问题，讨论同分母分数大小的比较，并引入同分子分数大小的比较。然后通过例4，提出分子、分母都不同的分数怎样比较大小的问题，引出通分的方法。可见，这段教材是以分数的大小比较为线索，在由特殊到一般地解决分数大小比较问题的同时，教学通分的。在本节教材中，安排了两个练习，分别配合最小公倍数与通分两部分内容的学习。两个练习继续保持了练习形式比较多样和有加强实际应用练习的特点。 教学建议 搞好本节内容的教学，除了继续用好教材资源，把握好联系实际的“度”，继续适当加强口算练习以外，还应注意以下两点。??? 1. 适时引导学生进行最大公因数与最小公倍数的比较。??? 前面学习最大公因数时，由于内容比较单一，所以问题较少。学了最小公倍数之后，学生常常会出现一些将最小公倍数与最大公因数混淆的现象。这就需要教师在学生初步理解了最小公倍数的概念，初步学会了寻找两个数的最小公倍数后，及时引导学生，从最大公因数与最小公倍数的概念、方法与应用等方面，作出比较，促使学生分清有关知识的异同。??? 2. 注意揭示约分与通分的异同。??? 约分与通分，既有联系，又有区别。它们的联系在于：都是依据分数的基本性质，都要保持分数的大小不变。它们的区别在于：约分可以只对一个分数进行，而通分至少要对两个分数进行；约分是对分子、分母同除以一个不等于0的数，而通分则对分子、分母同乘一个不等于0的数；约分的结果是最简分数，通分的结果是同分母分数。教学时，要注意适时引导，促使学生理解约分与通分的异同，以防止混淆。??? 3. 适时引导学生简缩思维过程，适当简化书写过程。??? 在探究、总结通分方法时，学生的思维是充分展开的。相应地，计算过程的书写也是展开的，详尽的。这是有意义学习的需要。但随着方法的建立和掌握，又有必要适时地引导学生简缩思维的过程，并相应简化书写过程。例如，把5/6和3/8通分，先口算公分母得24，再想：5/6=？/24，因为6×（4）=24，所以5×（4）=20……书写过程是： ……也就是说，书写过程可以由 ……这不仅可以减少作业的书写量，也有利于数学思维能力的发展。 具体内容的说明和教学建议 1. 例1及“做一做”。 编写意图 （1）例1的情境与前面第4节例1相同，也是铺砖。区别在于前面是用正方形砖铺满长方形，这里是用长方形砖铺成正方形。因为砖长3 dm、宽2 dm，要求用整块的砖，所以正方形边长的分米数必须是3和2的公倍数；又因为要求正方形边长的最小值，所以是求3和2的最小公倍数。这里仍然是让学生动手操作，用长方形纸片拼摆或画图寻找答案。教材的插图中画出了三位同学的操作过程。一位男同学在拼摆过程中发现了怎样达到要求，一位女同学在拼摆中产生了困惑，另一位男同学采用画图的方法解决了问题。??? 接下去，采用集合圈的图示方式，在解决问题、给出答案的同时，引出公倍数、最小公倍