提高课程执行力的策略详解.docVIP

提教师课程执行力的?? 洋泾中学东校朱丽韧 随着上海市课程改革实践的不断推进和市教委课程政策研究的发展，学校课程执行力成为当前学校推进课程改革、实现改革目标的重要关注点。 （2）教学理论与实践结合 实施校本培训后，老师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在教学实践的操作层面上存在的问题还不少，由于客观或主观原因,部分老师说到做不到，想到做不到，理论与实践存在脱节现象。 （3）“旧瓶装新酒”的现象 从过去教师教教材到现在教师利用教材根据目标和活动设计的需要对其进行有目的地删减或重组，偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计偏重教学内容设计，忽视教学目的设计偏重课内知识设计，忽视课外知识设计“相异构想”没有显现出来，部分教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的,不去思考学生在这些问题上是怎么想的。除此之外，教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。 面对问题我们如何做才能提升教师的课程执行力呢？ 二、提高“课程执行力”的策略 1、理念更新策略 1）更新理念 实施新课标教师必须摆脱旧教育理念的束缚，真正确立起与新课程相适应的素质教育新理念。 ⑴教师角色新理念 联合国教科文组织对教师的角色是这样论述的：“教师将越来越少地传授知识，越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。” ⑵师生新理念 新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长,使彼此成为一个真正的“学习共同体”。 ⑶学生评价新理念 新课程评价关心学生的全面发展，不仅关心学生知识技能的获得情况，更关心学生的学习过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。 2、活动推进策略 ⑴多层面、多角度、多样化的开展教研活动，在学、研、教、评上下功夫，以提高教研活动的实效性。 具体要求是： “学”：学习理论、学习课标、学习经验、改变观念。 “研”：备课说课、思维碰撞、探讨学法、优化预设。 “教”：突出重点、突破难点、提升效能、拓展能力。 “评”：自我反思、互评互学、行为跟进、优化教学。 ⑵进一步深化特色备课组活动 针对教研组、备课组的活动缺乏实质和内涵，缺少互动、缺少交流和沟通、缺少研究学校中、学生中、教学中的热点、难点；缺少找准那些具有研究意义的真问题等状况,学校提倡提前主题带着思考来问题是不断发展的动力在问题的驱动下，会主动去思考围绕的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，与别人一起交流，产生思维的碰撞。 从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。经历“解决什么问题——怎么解决问题——是否解决问题——又发现什么问题”的过程。“一课二上三讨论”的“一课二上三讨论”二上三讨论与备课组、教研组群体的共同进步A、尊重教材：保证课程的主要内容得以实施，保证课程的科学性和系统性。 B、用活教材即创造性地用好教材 ：把学生的需求放在首位，“授之以渔“。教师既要注重全体学生的全面发展，又要关注个别学生的个性发展，还要根据教学目标和活动设计的需要对教材内容进行有目的的删减或重组，通过创造教学的认知情境、活动情境和训练情境，创造资源的呈现情境，引领学生经历学习的过程，感悟学习的方法，始终牢记教师是在用教材教而不是教教材。 C、拓展、挖掘教材 拓展教材主要从有利于学生自主学习和发展入手，要因人而异，引导学生将课内学习向课外延伸。 挖掘是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式方法以取得最佳教学效果的能力。教师的生命在于课堂那么如何才能真正提高自身的力呢？精通学科知识熟练的学科技能；有扎实课堂教学基本素质分析学生特点与组合教学内容的技能自身课堂教学艺术水平包括教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能制订恰当教学目标选择教学模式与教学方法的技能预测课堂情形变化的技能。第一：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求；第二：设计完成知识和技能教学的任务；第三：借助教材拓宽知识和技能领域第四：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养第五：借助教材实施 “人格本位”教学所谓课程实施能力主要指课程在实施过程中教师等课程主体适应课程改革的实际本领，这种课程实施能力包括认清整体的课改任务，明确课程的实施标准，把握学校的课程需要，做出合理的实施对策，具有基本的操作技能等。课程实施能力研究过程，更多地聚焦一些动态的、带有发展性和普适性的问