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初中数学课堂观察的实践和思考 [日期：2009-10-28] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] 吴江市黎里中学 殷新毅 邮编：215212 摘要：随着新世纪我国基础教育课程改革的推进和不断深入，教师专业发展日益成为我国教师研究的一个重要方面。我国教师专业发展领域近几年的论文发表数量增长很快，这些研究多集中在专业的标准、专业内容、专业发展阶段的研究等方面。传统的教师专业发展理论着重研究了教师专业发展的阶段，构筑了一个从教师新手到优秀教师的理想发展模式，但在现实的教育实践中，却存在数量不少的这样一部分教师，他们始终无法完成从教师新手到合格教师的成长过程，更逞论如何成为优秀教师。因而从我国中小学师资的现实状况出发，我们更应该关注教师如何成长为真正合格的教师，研究的重点应该更多的指向教师行为方面。教师行为是教师专业化水平的外在表现，直接研究教师行为有利于对教师的专业成长提供更为直接的帮助。对教师行为的研究，毫无疑问其主要载体应该是课堂教学，因而初中数学课堂观察逐渐走入了研究者的视野。我们应该把教师观察力的培养视为教师从新手成长为合格教师的重要途径和必要条件，但是目前的初中数学课堂观察研究过多地带有专业研究的色彩，这种观察的严密与精细、分析的复杂与科学，在具有很高学术价值的同时，也让成长中的教师们望而却步。同时，研究多是从旁观者的角度而不是以教师作为主体的角度进行。新课程实验能否取得成功，很大程度上取决于教师的专业成长水平，从“为了一切学生”的理念出发，一线教师如何通过自主的初中数学课堂观察，从而成为一个合格的专业教师，理应成为我们关注的重点。 关键词：初中数学 课堂观察 学生 教师 开展初中数学课堂观察，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生;在课后要充分利用成长记录和相关的观察日志了解学生。通过这样的初中数学课堂观察，鼓励学生去思考、去尝试、去实践科学，经历科学过程，体验生命历程，真正的体现以学生发展为根本的新课程理念。同时教师在这一理念指导下，通过长期的持续的观察，增强把握课堂的能力，提高教学效率;并通过对初中数学课堂观察进行系统整理，不断反思，激发教师的自觉发现，推动教师由教书匠向研究者的转变，促进教师自身的专业成长。 为了贯彻新课程的理念，实现“三维”目标，我们提倡师生全方位的交往互动。师生互动的基础是教师对课堂的认真细致的观察和反思，而现实情况是作为一种科学研究方法的初中数学课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，由于初中数学课堂观察的缺乏，导致尚有许多教师“无法认识自身的教学行为”，教师对课堂的把握既缺乏经验和信心，也缺乏基本的理念和方法，无法意识到课堂中随时发生而又千变万化的各种问题，师生交往的进行成为一种低水平的交流，从某种程度上说就是为了体现师生的交往而交往，这就导致了教学效率的低下，影响了教师的专业成长。教师专业水平的低下，已经成为制约新课程实验进行的一个重要因素。为了推动学生的全面发展，不断推进新课程实验的进行，促进教师的专业成长，广大教师必须深入课堂、观察课堂、了解课堂，在这一过程中，做为教师主导下的师生交往的基础——初中数学课堂观察应引起学校和教师各方的充分的重视。 1初中数学课堂观察及其教育意义 1.1观察的概念阐述 观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统且持久的知觉活动。观察力是在感知过程中并以感知为基础而形成的，具体地讲，就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考，脱离了感知就无所谓观察力。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性，思维在其中起着重要的作用，所以，观察也叫“思维的知觉”。观察的全过程和注意、思维等密切联系。观察是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人类认识自然的基础，与人的一生成长相伴随。观察是人们学习知识、认识世界的门户，也是一切创造的开端。观察力是智力活动的基础，观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，观察力的高低对人的全面发展起着重要的作用，科学研究，艺术创造和教育教学等都离不开细致、敏锐的观察。 1.2初中数学课堂观察的概念及特点 初中数学课堂观察是观察在教育教学中的具体运用，指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，实时反馈到自身的教学中，调整教学及教育的着力点，并据此进行教育教学研究的一种研究方法。 初中数学课堂观察的焦点是关注知识的传授，关注学生的发展。其观察对象主要有三个方面:观察课堂环境、观察学生、观察教师。具体而言有以下几个方面: 观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或