在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考详解.docVIP

在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考 天河区龙口西小学 曹宁 概念图与小学科学 小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于小学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流表达。 原先的设计，有大量的概念和对每个概念的解释。我本以为这样学生就会知道如何梳理各概念之间的关系。后在在教学中，学生上交的作品学生会直接使用 图片，直接具体。 我发现学生把这些点进行归纳，穿起来形成了一张有结构的网状图。通过这一项活动教师有机会评估学生在本课学习知识的掌握情况，确定探求新知的起点。 学生理清了新旧知识间的关系，明确新的探究目标，网状图为建构新的最近发展区架起了“思维的桥梁”。 3．概念图运用在教学实践中应注意的问题。 将概念图运用于小学科学课教学，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益和学生的学习效益。学生掌握概念图的运用水平有参差，教师在设计教学环节时，要考虑到每个层次的学生，并针对少数绘图能力较弱的学生应多给予支持与帮助。 在教学实践过程中，前期可以探索运用了“卡纸拼图”、“游戏连连看”、“概念找朋友”等教学活动，逐步引导学生概念图的认识与运用。这些充满游戏趣味性的教学活动，使学生在心理上对概念图多了一层亲近和理解，摆脱了茫然接受的被动与惧怕。同时，教师要重视学生参与讨论绘制概念图活动的积极性，积极评价学生的科学态度，激发他们的创造力，让学生在运用概念图梳理概念时觉得很有成就感。 此外，在教学中要时时强调概念图的优势与应用方式，凸现概念图的工具性、科学性特征，让学生认同这是一个对他们有用且有效的学习策略，鼓励学生将概念图融入到其他领域的学习。 三、对概念图融入科学教学的进一步思考 （1）概念图是创作的工具 画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。 （2）概念图可作为形成性评价的有效工具。 概念图不仅是建构性学习中帮助学生搭建“脚手架”的好工具，同时也可以作为学生评价的有效工具。教师通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。 例如五（下）科学《食物链和食物网》一课的教学活动中，刚开始我的设计是通过给出主要概念，让学生进行排列组成概念图。然后通过学生的概念图，掌握学生的学习进展和内心思维活动再因势利导，查漏补遗。 但是在教学中，发现这个概念图有效的反馈学生的学习情况，学生对微生物不理解，有些学生把生物、非生物、微生物同一层次。为了凸显本课的学习要求后来改进为 但是，学生在前期所反映的问题，让我知道了学生对生物、非生物、微生物的关系很模糊。在概念图的教学中，我发现有些学生要能分辨主要概念与次要概念，然而有部分学生在有限的时间内不能发现概念之间的联系，分清主次关系，教师就应针对学生的水平差异调整教学策略，比如可先给出概念图，留有小部分空格让学生填空，等学生逐渐熟练，则完全不给任何提示；也可以设置错误的概念图让学生改错，这样可使学生认真分析整个概念图，思考错误之处，调动学生主动学习和探究的积极性。 （3）概念图是交流和学习的工具 一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人 共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的思想。无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。他们可以设法赞同一个共同的结构，以此作为下一步行动的基础。所以在小学课堂概念图教学会与小组合作学习并存。通过小组的成员相互交流学习，完善各自的知识结构。 建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。 在教学实践中，我挺愿意采用概念图辅助教学的，不仅可以作为教学主轴，展示课前思考的成果，还可以和学生共同建构，调动其积极性，增加课堂成效。同时我也发现少数学生已用概念图来帮助自己其他学科的学习。 长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，多年生寿命长…… 樟 树 狗尾草 长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根