中德两国小学数学详解.docVIP

中德两国小学数学 教材比较研究 朱 乐 平(1996年发表于《浙江教育》第11期) 【1990年，笔者在德国巴伐利亚州进修，在进修期间完成了《中德两国小学数学教材比较研究》一文。1991年，该文发表在德国杂志《教育世界》第9期上。德国巴伐利亚的小学学制四年，为了具有可比性，因此只是对两国1-4年级的数学教材进行了比较。选取的教材是：德国巴伐利亚州一套现行小学数学教材《想与算》和我国的四省市《数学》教材。本文在德文原文的基础上，结合近几年的学习体会进行充实和修改。】 教材在教学中具有十分重要的作用，这是显然的事实。在从一纲一本到一纲多本、多纲多本变迁的今天，我们不但十分有必要研究国内各套教材的优缺点，而且还有必要研究国外教材与我们的差异，以便取长补短。本文试图对中德两国小学数学教材的编排体系和特点从宏观和微观两个角度作一比较。 一、教材编排体系的宏观比较 所谓宏观比较，是指对教材选取的总体教学内容、教材结构和编写特点加以比较。一套数学教材选取的教学内容及其编排顺序，体现了编者对学生的要求和对学生认知能力的研究水平。两国1～4年级的教学内容和教材编排顺序见下表： 德 国 中 国 一 年 级 1、9以内数的认识 2、9以内数的加减 3、20以内数的认识 4、20以内数的加减 5、百以内整十数的认识和加减 6、开放图形和封闭图形 1、10以内数的认识 2、10以内数的加减 3、11—20各数的认识 4、20以内数的加减 5、百以内数的认识 6、百以内数的加减 7、表内乘法（2，3，4，5） 二 年 级 1、复习20以内数的加减 2、百以内数的认识 3、百以内数的加减 4、表内乘法（10,5,2,4,8） 5、cm和m的认识 6、简单几何体的认识 1、表内除法（2，3，4，5） 2、表内乘除（6，7，8，9） 3、万以内数的认识 4、m,dm,cm,mm的认识 km,g的认识 5、万以内数的加减 6、一位数乘法 （一位数乘两位、三位数） 三 年 级 1、复习百以内数的计算 2、表内乘法（3，6，9，7） 3、千以内数的认识 三位数加减三位数 4、笔算加减法 三位数加减三位数 5、一位数乘除两位数 6、km,m,dm,cm,mm的认识hl ,l 的认识 7、正方体的认识、对称图形 1、一位数除法 2、混合计算和应用题 3、小数的初步认识 4、小数的加减 5、正方形、长方形的认识和周 长计算 6、多位数的认识和加减 7、两、三位数的笔算乘法 8、km和t的认识 四 年 级 1、复习千以内数的计算 2、多位数的认识 3、一、二、三位数的笔算乘法 4、一、二、三位数的笔算除法 5、对称图形，长方形的周长和面积 1、两、三位数的笔算除法 2、四则混合运算和应用题 3、长方形、正方形的面积 4、分数的初步认识 5、小数加减 6、锐角、钝角、直角、平角、周角、平行线和垂线的认识 阅读了两国的教材后可以看到： 1、德国教材的内容少，我国教材的知识点多。德国小学四年级数学教学内容相当于我国三年的内容。 编者在选取小学数学的教学内容时，主要考虑所取内容的必要性和学生的可接受性，同时也考虑整个义务教育阶段（中小学）数学教学的体系。德国教材在小学四年中安排的内容少，说明他们对学生所学“知识点”上的要求比较低。由于教学内容比较少，所以在每节课中所教学的知识点也少，这样对知识的发生过程就有可能得到较充分的强调， 这是它的优点。但对于一部分智力相对比较好的学生来说，他们在同样的时间内可以学习更多的内容，而由于教材内容少，因而会产生浪费时间的现象。我国教材的知识点多，对于智力较好的学生来说，可以学到更多的内容，而对于学习有困难的学生来说，常常会觉得觉要求过高。从两国教材内容多少的比较中，给我们的启示是：要加大我国教材的“弹性”，对于不同的学生，应该有不同层次的要求。 2、我国教材结构严谨，德国教材结构相对松散。 数学具有严密的逻辑性，因此，数学教材的编写常常要考虑数学知识本身的结构，从而让学生学习数学时，体会到数学的这种严密性。正因为如此，我国的数学教材在编写时，十分注重内容结构的严谨，常常用标准的数学术语陈述数学内容，对概念常常给出完整的和相当严密的定义。相比之下，德国教材显得相对散，教材中出现的数学概念、命题大多采用描述性的语言，使用数学术语较少，例如，在1-4年级的教材中都没有出现：加数、和；被减数、减数、差等数学术语。又如德国教材中的应用题没有单独列章节，也没有比较严格地按计算步数多少来编排，我国教材中的应用题单独列章节，而且比较严格地按照一步、两步及多步复合应用题的顺序呈现。再如，我国教材在学生系统学习小数的四则运算以前，要先学分数的初步认识，然后再从十进分数转到小数，结构十分严谨；而德国教