（一元一次方程）、解.pptVIP

要在理解教材的基础上科学设计教学——从一个教学设计案例说起 浙江台州仙居教研室 吴增生 案例：3.4实际问题与一元一次方程 教学设计思路：以环保出行引出自行车问题. 问题1——问题2——问题3—反思总结. 问题1：车间1有22个工作组，每组每天能生产车座12个或者车轮20个，如果自行车一个车座配两个轮，为了使每天生产的车座和车轮配套，应怎样安排生产车座和车轮的工作组个数？ 问题2：车间有21个工作组参加工作，每组每天能生产车座12个或车轮20个，如果要生产三座自行车，3个车座配2个车轮，为使每天生产的车座和车轮配套，应安排车座和车轮工作组各几个？ 问题3：某车间有22个工作组，专业生产自行车配件，螺栓和螺母，每组每天能生产120个螺栓或200个螺母，第一天分别安排11个工作组生产螺栓和螺母，螺栓和螺母按照1:2配套.问第二天怎样安排生产螺栓和螺母的人数，才能使这两天生产的螺栓和螺母配套？ 课堂小结： 实际问题与一元一次方程 一种思想：建模思想. 两点注意：借助表格分析、关注配套数量. 三条建议：审题、验证、迁移 四大步骤：设、列、解、答 两种截然不同的评价：A.很好，能创设符合学生实际的情境，重视等量关系分析，能进行有效的变式训练. B.不好，是题型训练，而不是思想方法的教学，没有有效达成教学目标. 对数学好课的理解 内容恰当，目标合理； 简约厚重，突出重点； 合理启发，突破难点； 有效参与，探究生成； 目标达成，认知发展. 教学设计 课堂状态（教学实施） 教学效果 用“三个理解”和“核心内容及其思想方法教学设计流程”分析教学设计的合理性. 内容恰当，目标合理。简约厚重，突出重点。 合理启发，突破难点。有效参与，探究生成。 目标达成，认知发展。 理解数学 理解学生 理解教学 科学设计 内容和内容解析 目标和目标解析 教学问题诊断分析 教学支持条件分析 教学过程设计 教学过程设计 目标检测设计 内容和内容分析 内容：实际问题与一元一次方程第1课时,两个例题（配套问题和工程问题）和方程建模步骤方法要点概括. 方程理论是代数中的核心内容，初中阶段方程内容的重点是：怎样解方程，怎样列方程，突出模型属性. 一元一次方程是最简单的方程，是继续学习方程理论的基础.本章的重点是一元一次方程的解法和应用，核心的思想方法是转化思想和模型思想. 一元一次方程 实际问题 设未知数 列方程 解方程 一元一次方程的解 解释实际意义 检验 实际问题的解 步骤 概念 等式性质 3.1 3.2—3.3 3.4 内容解析 内容解析 从解决两个不同数量关系的例子中概括出用方程模型表述和解决问题的基本步骤、基本思想方法和要点.例子是让学生用方程解决不同的问题，是为了让学生经历做事情的过程，重点是让学生概括做事情的套路，即用方程模型解决问题的基本步骤、思考方法和注意要点.因此，本内容本质上是数学思想方法的教学. 目标和目标解析 目标：（1）经历根据配套问题和工程问题中数量关系列方程的过程. (2)探索用一元一次方程解决问题的步骤、思想方法和要点.（3）体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型，体会模型思想. 目标解析：目标（1）要求能分析配套问题和工程问题的数量关系，列出方程；目标（2）要求学生能通过问题解决后的反思总结，概括出用一元一次方程模型解决问题的步骤、方法和要点；目标（3）要求学生通过解决问题和解决问题后的反思总结活动体会用方程模型解决问题的有效、简约、清晰，体会方程是联系已知和未知的桥梁. 教学问题诊断分析 学生已经基本形成了解一元一次方程的计算技能； 学生在先前的学习中经历了一些列方程解应用题的经验，已经经历了方程建模思想的操作体会阶段，根据数学思想方法学习的“操作体会、明朗化、自觉运用、联系发展”的四阶段发展规律，需要让学生通过反思和总结，用自己的语言概括出用一元一次方程模型解决问题的“套路”（步骤、方法和要点），然后，在后继学习中进行专项训练，再在不同的方程模型中继续训练，相互联系. “会学着做”和“会说出做的步骤、方法、要点”是不同的认知层次，前者是不自觉的行动，是摸着石头过河，后者需要对自己的行为进行概括和总结，概括“套路”,并用自己的话说出来，这是难点。 基于上述分析的案例评价 根据教科书的内容安排，本课学习的重点是概括建立一元一次方程解决实际问题的套路：步骤、方法、要点.不是训练某一种应用题的题型.但该教学过程中选择了配套问题题型变式训练的教学方法，这显然不是本内容的重点.本课的内容选择不当、目标定位错误，导致教学过程变成了题型训练.解决一种数量关系的题型训练是一种小技巧，而形成用方程模型解决问题的套路则是大智慧，忽视大智慧，追求小技巧，这使的本来应该达成核心教育价值没有达成，顾左右而言它，捡到芝麻，丢了西