教学能手教育理论基础知识复习分析报告.docVIP

教学能手评选教育理论基础知识考试要点 《教育学》考试要点 1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。 第一阶段：学科萌芽阶段。主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科 第二阶段：学科初步形成阶段。主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。 第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。 第四阶段：学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展 遗传：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。环境社会环境是人发展的外部客观条件，。教育：个体的主观能动性，它是人身心发展的动力1、了解和研究学生。2、尊重学生，公平对待学生。3、善于与学生交往。4、提高自我修养，健全人格。中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制课程计划分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。 基本组织形式：班级授课制 辅助形式：个别教学 特殊形式：复式教学 其他形式：分组教学 道尔顿制 特朗普制 基本环节；1、备课2、上课3、作业的布置与反馈4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定 教学评价类型：1、根据评价作用分为总结性评价、形成性评价与诊断性评价2、根据评价标准分为：相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。3、按照评价主体分为内部评价和外部评价 评价的功能：1、诊断教学问题2、提供反馈信息3、调控教学方向4、检验教学效果 9.理解德育过程的基本规律(20世纪20年代以前)为初创时期，但理论与研究的积累还不够充分，其内容多是以普通心理学原理去解释教育问题，研究方法有机械主义和简单化倾向。代表人物有裴斯泰洛齐、赫尔巴特、桑代克。 第二阶段(20世纪20年代到50年代末)为发展时期。行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视实验研究。 第三阶段(20世纪60年代一70年代末)为成熟时期，由行为主义转向认知范畴。代表人物有布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅等。 第四阶段是完善时期(20世纪80年代以后)，教育心理学越来越注重于教育实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。 2.了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。 行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。代表成果有巴甫洛夫的经典性条件作用，主要规律是泛化与分化、消退、恢复；桑代克的联结—试误说认为学习要遵循三条原则：准备律、练习律、效果律；斯金纳的操作性条件作用理论的规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚；班杜拉观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机。 认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动行程新的认知结构过程。代表成果有托尔曼的符号学习理论认为学习过程是行程认知地图的过程；布鲁纳的认知发现学习理论认为学习的实质在于主动形成认知结构；奥苏贝尔提出有意义接受学习理论；加涅提出信息加工学习理论。 人本主义学习理论主张课程以学生为中心，应培养具有独立人格和创造性，能适应时代变化的人；强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习；同时强调非指导性教学，并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。 建构主义的知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性；学习观强调学习的主动建构，社会互动性和情境性三方面。在教学中应当注意学生的有意义