热点问题：翻转课堂与微课.ppt

三、读懂教材读懂学生 1.怎样读懂教材 （1）遵循从整体到局部的思路 首先从整体上把握教材： 学习“课标”； 了解教材编排体系、 了解教材编写特点； 掌握教学内容的承前启后。 接着进行单元分析： 单元知识结构 例题设置意图 习题配备情况 最后研究所有细节…… 三、读懂教材读懂学生 1.怎样读懂教材 （2）遵循先钻进去、再跳出来的思路 理解与揣摩（接纳） ↓ 借鉴与比较 ↓ 追问与质疑（批判） ↓ 加工与完善 ↓ 超越与探索（创新） 三、读懂教材读懂学生 2.怎样读懂学生 （1）学情分析的真实状况 教材分析替代学情分析 已知、未知的“应然”，替代“实然” 经验判断替代调查研究 过去、一般的知晓，替代个别了解 凭想当然作出教学决策 先学后教、讲学生不懂的难以落实 我们没有本专业的可靠诊断技术 主要靠察言观色与批改作业揣摩学生的真实思维 三、读懂教材读懂学生 2.怎样读懂学生 （2）学情分析的内容与方法 分析什么？ 学情分析 学生一般特点和学习风格的分析、了解，主要依靠平时积累，课前主要解决起点问题。 起点能力 一般特点 学习风格 学习基础 动机态度 方法习惯 已有知识技能 现有认知水平 学情分析 教学设计学认为： 你发现了什么？ 未关注最近发展区！ 三、读懂教材读懂学生 2.怎样读懂学生 （2）学情分析的内容与方法 怎样分析： 观察法、谈话法、实验法、 问卷法、测试法、材料分析法 …… 一般的方法，并非学情分析的专有方法， 大多“纸上谈兵”，甚至是“屠龙之技”。 √ √ √ √ √ √ √ √ 察言观色 批改作业 三、读懂教材读懂学生 2.怎样读懂学生 （3）学情分析的通用技术 教学经验表明： 主要了解学生的“四知”： 已知、未知、想知、能知。 “已知” 指已学内容： 有无回生、遗忘、混淆 实际理解、掌握了多少 知识技能 过程方法 情感态度 学情分析 三、读懂教材读懂学生 2.怎样读懂学生 （3）学情分析的通用技术 分析内容 来自课本：新授部分（包括例题、习题） 分析方法 回归最朴实的方法： 面试：找学生阅读课本，说说看懂了哪些 笔试：让学生试做例题，代表性习题； 试讲：对若干学生试讲、试演缺乏把握的 问题、图示、演示设计与结论陈述 小结 “吃透教材”＝学科知识＋解读文本的智慧 “吃透学生”＝学生知识＋解读学生的智慧 智慧是由经验凝聚而成的。 有效教学的“秘诀”： 两个解读（“吃透”）与教学经验、智慧有机融合，厚积薄发。 在纷繁复杂的教育术语面前， 在眼花缭乱的教学口号面前， 我们要始终敢说： 不要以为你穿了马甲 我就不认识你了！ “常 识” 谢 谢！ 欢迎提问 共同探讨 热 点 问 题 的 实 践 性 反 思 数学教学热点问题的实践性反思 从翻转课堂与微课谈起 曹培英 有效教学 双基教学 自主学习 探究学习 合作学习 翻转课堂 微课（微课程） 两个读懂 一、翻转课堂 “翻转课堂”(Flipped Class Model的意译)： 一、翻转课堂 1. 翻转课堂的起源 起源于美国林地公园高中(山区学校)。 上学往返费时多,很多学生缺课跟不上教学进度。 2007年春，学校两位化学教师将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，帮助课堂缺席学生补课。 逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，省出课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。 不久，在线教学视频被广泛接受。由于很多学生在晚上18时至22时间下载教学视频，以至学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。 目前，已传播世界各地。 2. 两位首创者的诠释 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频， 还有面对面互动，师生一起发生有意义学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 一、翻转课堂 2.两位首创者的诠释 翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加师生的互动和个性化接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练” 。 是混合了直接讲解与建构主义的学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学。 是课堂教学内容的永久存档，可用于复习或补课。 是所有学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都得到发展的个