整理综合性学习《雨的诉说》教案.doc

第一单元 写作·口语交际·综合性学习 《雨的诉说》——教学设计 教学内容：本课在第18—20页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。 教学目标 ◆知识与能力 1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。 2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。 3．能够有感情地朗读诗歌。 4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。 ◆过程与方法 1．结合主题，深人生活，进行实际探访。 2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。 3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。 ◆情感、态度与价值观 1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。 2．培养公正、客观的评价观。 教学重，难点及教学突破 ◆重 点： 1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。 2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。 3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。 ◆难 点： 1．能够从不同角度客观地评价事物。 2．朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。 ◆教学突破 查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。 教学准备 ◆教师准备1．设计主题活动过程，组织学生查找资料。2．有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。3．选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。 ◆学生准备1．查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。2．选择“雨”的一个特点，进行思考。 教学课时：1课时 教学流程设计 教师指导：1．展示查找到的资料，可作精品的范文自读。2．从写作内容和角度入手对资料进行概括和分析。3．围绕“雨”，引导学生从不同角度体会它的形象和意蕴，并进行写作练习。4．比较文学作品中和自然界中“雨”的形象与现实形象的不同，开展辩论活动，引导学生进行陈述观点和说服他人的练习 学生活动：1．展示查找到的资料并介绍给同学，推荐朗读文章。2．配合教师，对资料进行分析。3．结合自己对“雨”的不同感受和体会，从生活中挖掘素材，进行写作。4．能够认识到文学作品中和自然界中“雨”的形象与现实形象的不同，能够流利地陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。 一、交流资料，进入活动。 教师活动 学生活动 主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。展示： a．王维的《渭城曲》：“渭城朝雨邑 轻尘，客舍青青柳色新。” b．苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“湖 光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c．朱自清的《春》中描写春雨：“雨 是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” d．戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》 等。 展示自己查找到的资料，向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。如： a．杜甫的《春夜喜雨》：“随风潜入 夜，润物细无声。” b．陆游的《临安春雨初霁》：“小楼 一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。” c．自居易的《夜雨》：“早蛩啼复歇， 残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。” d．赵师秀的《约客》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，、闲敲棋子落灯花。” e．孟浩然的《春晓》：“夜来风雨声， 花落知多少。” 教师活动 学生活动 1．结合所查找到的资料，组织学生讨论：这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写。引导学生注意这些特点，以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨。 2．雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。思考：哪些作者的作品借助雨传达自己的情怀? 1．热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写 夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥，从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运用雨中的景物，比如树、叶、花、山、水、灯光等侧面展现雨。 2．在课堂上通过同学间的交流、回忆，对所学课文进行梳理，运用已有知识积累，回答教师问题，如：范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、感极而悲的心境。也可以结合歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付出才有回报的道理。 二、围绕雨，从不同角度倾听“雨”。 3．如果以“雨”为话题写一篇作文，你会选择什么角度，写什么内容?要学生先独立思考，