基于普通高中理科生学习风格差异性的化学教学实践研究.pptVIP

视觉型在化学学习上的表现： 通过视觉刺激手段接受信息,直观形象的视觉材料能在学习者脑海里形成清晰的视觉表象,使其具有用此感官学习的优势。他们善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。学生也能从课本或课堂笔记中学到很多知识。他们喜欢在一个较为安静的环境中学习。当努力要记住和理解某些东西时，他们会在心里构建一个视觉化的图式。例如，在学习电子云时，他能想象出电子绕原子核高速运转的视觉化情景。 对视觉型的教学策略： ①提供视觉化的学习环境 ②知识（信息）呈现图形化 ③颜色标记 ④激发形象思维 听觉型在化学学习上的表现： 喜欢接受听觉刺激进行学习,在学习过程中,学习者常按继时加工的方式接受信息。语言理解能力较强，当信息以语言的形式呈现时，他们学得最好，如果教师的授课语言风趣幽默，形象生动，会激起他们极大的学习兴趣和热情。愿意聆听精彩的演讲，愿意参与小组讨论。听觉型的学习者在学校中所占比例较大，这和学习风格调查结果是一致的。 对听觉型的教学策略： ①组织小组讨论。 ②组织演讲。 ③要求复述。 动觉型在化学学习上的表现： 喜欢动手尝试，乐于在“做中学”,往往在操作性技能的学习中表现突出。他们仅通过视觉和听觉的感觉通道，并不能充分的理解和记忆信息，为了理解和记忆信息，必须操作和体验所学内容，通过“做”和多感官经验学习。他们对化学实验有着很高的兴趣，愿意主动做演示实验给大家看，喜欢上实验课，通过动手做实验能更好理解和运用化学知识。他们喜欢角色扮演、小组竞赛、实地考察等体验式的学习方式。 对动觉型的教学策略： ①角色扮演。 ②增强动手体验。 ③实地考察。 感觉型在化学学习上的表现： 倾向于喜欢学习事实性的内容，对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作，喜欢学习有关元素化合物的知识，并且喜欢做化学实验。 对感觉型的教学策略： ①构建知识网络图。 ②抽象知识形象化。 ③抽象知识生活化。 直觉型在化学学习上的表现： 喜欢发现事物的可能性及其联系，善于掌握新的概念，比感觉型学习者更擅长于抽象和数学推理，喜欢规律强的、抽象的化学理论知识。例如物质结构，元素周期律，化学反应平衡，物质的电离平衡等。 对直觉型的教学策略： ①知识“组块”。 ②构建知识网络图。 ③理论指导。 循序渐进型在化学学习上的表现： 倾向于用层次分明的步骤来理解化学知识，每一步遵循严格的逻辑顺序。 对循序渐进型的教学策略： ①培养概括能力。 ②增强整体意识。 总体统揽型在化学学习上的表现： 倾向于跳跃式思维，几乎不关注概念间的联系，而注重偶然性联系，然后以顿悟的方式获得对化学知识的理解。 对总体统揽型的教学策略： ①强化预习。 ②呈现先行组织者。 1.个体的学习风格有差异，群体的学习风格的分布不也均衡，学习 风格虽然没有好坏之分，但对不同学习内容的学习却有着不同的效果， 因此需要针对不同的风格选择相应的教学和学习策略。 2.同一个体的学习风格不是绝对单一化，而是多种风格的统一体，只不过表现的程度有差异，有强有弱。这就要求我们能够同时用好各种教学策略，增加学生选择和运用的机会，使各种学习风格得到协调发展和综合运用，以期达到最佳的学习效果。 3.学生的学习受多种智力因素和非智力因素的影响，实行学习风格的协同教学策略，只是促进学生认知发展的主要因素之一，而学生的智力水平、成就动机、自制力等因素，仍对学生的学习起着重要的作用。 敬请各位专家、同仁批评指正！ * 江 苏 省 姜 堰 中学 杨晓丽 基于普通高中理科生学习风格差异性的化学教学实践研究 对于学习风格的界定，不同的研究者有不同的观点和解释，本文采用的南京师范大学谭顶良先生对学习风格的界定，认为：化学学习风格就是学习者在长期的化学学习过程中形成的带有鲜明个性的、相对稳定的化学学习方式，是化学学习策略和学习倾向的总和。化学学习风格是学习者独特的心理倾向，关注的是学习者的化学学习方法，化学学习策略及思考过程的风格偏好。 以学生为本，了解和尊重学生学习风格的差异性，激发学生学习的积极性和主动性，挖掘学生潜力，探索在普通高中理科教学中针对学生学习风格差异性的多元教学设计策略和相应的教