小组合作毕业论文分析报告.docVIP

唐山师范学院本科毕业论文 题 目 夏官营中学小组合作学习的探究 学 生 邢 玲 指导教师 郭向荣 年 级 10数本2班 专 业 数学与应用数学 系 别 数学与信息科学系 唐山师范学院数学与信息科学系 2014年4月 郑重声明 本人的毕业论文（设计）是在指导教师郭向荣的指导下独立撰写完成的.如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为,本人愿意承担由此产生的各种后果,直至法律责任,并愿意通过网络接受公众的监督.特此郑重声明. 毕业论文（设计）作者（签名）： 2014 年 月 日  目 录 标题 1 中文摘要 1 1小组合作的意义及理论依据 1 1.1小组合作的意义 1 1.2小组合作的理论依据. 1 2小组合作的实施 2 2.1小组合作的分组原则 2 2.2合作学习时机和内容选择 3 3夏官营中学小组合作实施情况及其分析 4 3.1小组分组情况 4 3.2导学案的设计 7 3.3 预习课 9 3.4 展示课 .10 3.5 习题课 12 3.6 评价标准 14 结束语 15 参考文献 16 致谢 17 外文页 18夏官营中学小组合作学习的探究 邢玲 摘 要 小组合作学习作为一种新的教学模式，出现在许多学校的课堂上。针对河北省唐山市迁安市夏官营中学的小组合作学习模式，本文从以下三个方面进行了研究。首先，从小组合作的意义和所符合的理论依据进行了阐述。其次，对普遍的小组合作的实施情况进行了叙述。最后，对夏官营中学小组合作实施情况进行了分析。重点对其分组情况及其具体实施情况所符合的心理学进行了分析。 关键字 夏官营中学 小组合作 实施方法 心理学 1小组合作的意义及理论依据 1.1 小组合作的意义 新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是“让学生真正成为课堂的主人”。在这种趋势下，小组合作学习模式运用而生，并且逐渐进入到各所中学。为了其它学校在采用小组合作学习模式时少走弯路，本文通过分析夏官营中学的小组合作模式实施情况，给出其它学校在采用这种模式时应该落实的环节，以及需要注意的事项。 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 小组合作学习能很好的培养学生的合作精神，交往精神，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力等，并且激励主动学习，有助于培养出适应新时代的全面人才。 1.2 小组合作的理论依据 数学小组合作学习作为一种教学策略, 它必然深受教学理论的影响, 同时也受到数学学科的影响。一般地,数学小组合作学习的理论有: 集体动力理论、建构主义和发生认识论、动机和认知理论等。 1.2.1集体动力理论 集体动力理论认为: 首先, 具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次, 小组合作学习, 有利于培养学生自尊、自重情感的产生。从集体动力理论的角度看,相互依靠为个人提供了动力。使他们: ( a) 互勉, 愿意做任何促使小组成功的事; ( b)互助, 力使小组成功; ( c) 互爱, 因为每个人都喜欢别人帮助自己达到目的, 而合作最能增加组员之间的接触。 1.2.2 建构主义和发生认识论 建构主义认为: 学生学习数学知识是一种主动建构的过程, 知识是由学习者构建的, 是对原有经验的一种重新组织。学生的学习不是一种被动吸收, 而是一种主动的过程, 学生在学习新知识时, 借助于原有的知识, 同化新的信息, 建构其意义, 这种主动建构学习过程在数学教学过程中有不同程度的反映。 发生认识论认为: 数学知识是通过问题解决而发展的。学生在学习中能从问题找出事物的关系, 从而形成概念, 理解有关的运算及其策略。 这两种理论都是把知识学习看成是一种个人内在的活动。但由于数学知识是一种社会知识, 作为未来的合格公民, 必须具备用数学“语言”进行交流的能力。同时又因为数学课犹如一个社会的缩影, 数学情景与社会情景一同构成数学意义的一部分。因此, 在数学课程上, 学生之间一定程度的理解和交流是必需的, 而数学小组合作学习则是一种行之有效的方法。 1.2.3 动机和认知理论 动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇界定了三种目标结构: 合作性结构、竞争性结构、个体性结构。动机理论认为: 合作性目标结构( 与竞争性相反) 创设了一种只有通过