教育学原理摘要.docVIP

教育的意义 对教育的元研究 教育研究的历史与基础 教育科学及研究 教育的功能 教育、社会与文化 教育与教育事业 教育管理 教育评价 对教育的元研究1 关于对象与概念 对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一 对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。 研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。 概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研究，概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。 对教育的元研究2 人们对教育的存在的理解与认识 教育的时间存在 教育的空间存在 教育的本质 教育本质研究的意义 对教育事业的价值认定与社会其他现象的关系定位 对教育研究的拓展思路 明确教育管理的基本要素 明确教育评价的基本范畴 教育发展的条件分析 课程与教学的内容认定 教师工作的价值认定 　教育学是教育之学 　教育学发展的历史过程 一、为什么要研究教育学发展的历史过程 找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修养。 教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过程状态 黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事件的知识，而是自我认识的一种形式 理论的预测功能来源于理论本身的纵向分析与现状的关系 二、划分科学发展的理论依据 潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段 二、教育学形成前人类教育思想的概况 潜科学时期 中国历史上的教育思想 孔子、荀子 书院 人才选拔制度 西方古代历史上教育思想 古希腊教育　　 苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教育服务于闲暇 中世纪的教育 文艺复兴后的教育：“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养 四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景 社会基础（经济） 　夸美纽斯、培根、卢梭　　 教育学和形成始于赫尔巴特 德国人对科学的理解 赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识 近代西方教育学在中国的传播 了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点 教育学在我国成为一门独立的学科，是从西方教育学输入后才开始的。如果从教育学被规定为师范学堂的一门课程算起，至今已有百年。其基本过程大体为：先抄日本，后袭美国，再学苏联。 具体来说可分为三个阶段： 第一阶段（1901-1919）是西方教育学在我国开始引进的时期。 基本的教育事件 最早出现在我国的教育学大都来自日本，日本来自德国 第二阶段（1919-1949）是西方教育学说在中国广泛传播的时期，也是杜威教育学说对我国影响较大的时期。 第三阶段（1949-1978）可以分为两个阶段： 1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。 1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极“右”路线摧残，以至出现了一个“教育无学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。 在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验，也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没有体系，没有理论，科学性不强，政治性强，盲目性强。 1952年学习苏联，以凯洛夫?教育学?为教材 1958年“教育大革命”批判凯洛夫“三脱离”。同时采用“三结合”的教育方式，以“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”作为教育方针，编写中国式的?教育学?。 文化大革命期间，极“左”路线达到了登峰造极的程度，否定一切人类文明，否定任何形式和内容的教育学，学校中“教育学”课程消失了，教育科学研究没有了，这是“教育无学”、“教育无家”、“教育无理”的漫长的黑暗时期。 中国教育学的建设和发展 1978年12月党的十一届三中全会：破除迷信、教条主义，实事求是的思想路线，是教育科学进入空前的繁荣时期，大体上分为三个阶段： 1978-1981年为拨乱反正、解放思想阶段，实践是检验真理的标准作为思想方法的基础。 1982-1984年为明确目标，积极探索阶段。研究人民教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问题为中心，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目标。也有分支学科的产生。 出现了历史上少有的涉及教育内部和外部各个方面的改革热潮： 一些传统的理论观点获得新的解释。 一批具有时代特征的论题得到广泛的研讨：教育发展战略的研究/大、中、小学基础课大纲的研究/关