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小组合作学习中的评价机制 ?在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到： ① 评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用； ② 评价应客观公正； ③ 评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。 如图：组内成员互评表可设计为： 组内成员互评表????评价人?????????时间???????????合作活动： ? 组员姓名 行为表现 ? 总分 参与意识 明确责任 倾听并尊重他人 向他人提供帮助 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 说明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分 不好=0-1分 一、小组评价法———培养协作精神 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。 ?????首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如教师可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 ? 二、 鼓励评价法———树立学习信心? “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。 ??? ?在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 ?????在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。?? 四、学生自评 这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。?? 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。 培养学生自主、合作、探究学习习惯的三点体会 学习方式较之于学习方法是一种更为上位的东西，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，因此，学习方式的转变对于促进学生的发展更具有战略性的意义。本次课程改革的一个显著特征就是要致力于学生学习方式的转变，如在历史课程标准中就明确地提出了这样一个理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而要改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，就必须先改变教师的教学方式，要用有效的教学方法教给学生科学的学习方法，要正确理解自主、合作、探究之间的关系。 ?(一)要改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，就必须先改变教师的教学方式。 首先，教师要成为多面手，在不同的教学环境中能扮演不同的角色。如授知时扮演的是“主角”，学生合作学习、自我探究时扮演的是“导演”，学生表演时扮演的是“观众”，评判时扮演的是“裁判”。 其次，教师要实行民主教学，尊重、赞赏每一位学生，给他们更多的自主权，让他们可以自主地选择学习方法，可以自主地选择学习伙伴，甚至可以自主地选择学习内容。　　再次，教师要善于引导：导兴趣、导学法、导活动；要善变：在不同的情境中对不同的学生，使用不同的方法，提出不同的要求；要善思：在教学中要运用直观教具和现代教育技术，寓教于乐，以趣激趣。如小语第三册中的精读课文《富饶的西沙群岛》是一篇图文并茂、语句优美的好文章，但是，西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常