高中化学研究性学生初探要点.docVIP

高中化学自主学习初探 高要二中 廖广强 [摘要]在新课程理念的背景下，自主学习的呼声越来越高。本文就围绕自主学习这一中心阐述了自主学习的理论依据、自主学习的特征、自主学习的课型及自主学习过程教师的作用几个方面内容，旨在给智力于教学改革的同行们提供参考。 [关键词]自主学习 自主学习是在教师的指导下，要求学生倡导积极主动，勇于探索的学习方法，是发挥学生的主观能动性，培养学生的主动参与意识，积极进取勇于创新的科学的学习方法。进入中学阶段的学生，思维力、判断力和鉴赏力迅速发展，他们渴求学习的自主性和思维的独立性，有摆脱教学束缚而“自主学习”的强烈的欲望，并且已经具备了一定的“自主学习”能力。然而，由于受传统教育的影响，片面追求升学率，学校管理僵化，教师、学生不敢“自主”，在教学过程中仍然是教师主宰课堂，教师包揽过多，学生没有机会“自主”，学生依然是被动的接受知识，思维自始至终被限制在教师的语言轨道上运行没有丝毫的自主性。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，极大的制约着学生自主学习的发展。在此，改进教学方法，促进学生自主学习，使学生学会学习势在必行。 一、理论依据 建构主义理论认为：学习不是一个被动记录外界信息的过程，而是在一定外界环境中，由认知主体即学生积极主动的建构过程。该理论创立者著名的教育心理学家皮亚杰认为：外界的环境信息只有经过学生的主动建构，才能转变为学生的自身知识，即“这种建构是在主体与环境的相互作用中产生和完成的”。既然学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，那么无论是教学模式、教学方法和教学设计，都应围绕这个中心进行。“自主学习”学习方式体现了建构主义教学理论的要求。因为它彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助学习的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。 二、高中化学自主学习的特征 1、自主性 自主性说明的是个人在学习活动中的地位问题，是指学习者在一定条件下对自已的学习活动所具有的支配和控制的权力与能力。学习活动过程中的自主性，首先表现为个人应是学习内容的支配者和控制者，能够根据学习内容的特点能动地理解学习的内容；其次，还表现为个人能够成为学习内容的主人，能以自已的思维来支配自已的学习行为，而不是盲目地顺从教参或教师；同时，还应该具有个人的自律性，正如科恩所说：“自已的人能够认识并善于确定自已的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自已的冲动。”在自主性学习中，学生具有鲜明的主体意识、明确的奋斗目标和积极的学习态度，能够主动质疑、请教、讨论、答辩，独立地感知教材，把书本知识变成自已的精神财富，并且在学习中自我支配，自我调节，自我教育。 2、研究性 在自主学习过程中，学生不再局限天接受现成的知识，也不再是简单的回答教师课前设置的几个预定的问题，而是在学习过程中自觉地去发现问题，提出问题，并寻求问题的答案。当然，这里所指的研究不同于科学家探求未知领域，进行发明创造的研究，而更多的是指一种理解感知学习对象的过程。布鲁纳说过：学生的发现“并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自已的头脑亲自获得知识的一切方法。”学生离开教师的现成答案，自已在研究中寻求知识，似乎是绕了个弯子，但有了亲身参与的实践活动，更容易驱动内心的求知欲望，在获得知识的过程中多了一份“发现”的喜悦，久而久之，就会形成良好的思维习惯，从而“学会学习”。 3、创造性 所谓“创造”，《辞海》的解释是“首创前所末有的东西”，创造的本质是对现实的超越。在开展自主学习过程中，由于最大限度地打破了制约，学生不再满足于简单重复他人的理解或自已做过的一切，而往往独辟蹊径，标新立异，致力于去追求新颖独特的学习效果，这就是创造。从而表现出对知识的灵活运用，举一反三；表现出发挥丰富的想象力，别出心裁地发表与众不同的见解。这些创造也许是幼稚天真的，但它驱动了一种可贵的创造动机，可以使学生逐渐树立起创造性的态度，成为创造性的人。 三、高中化学自主学习的课型 高中化学自主学习实施与开展，必须遵循一个基本的原则：让学生成为课堂的主人。学生只有成为课堂的主人，才能变对学习内容的静态理解、机械接受为自主学习能力的培养和综合素质的提高，从而让学生发现知识，掌握知识，运用知识，创造知识。 因学习对象的呈现形式、内容不同，学生自主学习可采用多种课堂模式。 1、质疑问难课 质疑问难课，就是要让学生在学习中发现问题，提出问题，通过讨论交流解决问题。这种自主学习课堂模式主要是针对以文字陈述、