概率与统计总结要点.docVIP

小学“统计与概率”教学的研究 一、“统计与概率”内容的教育价值 现在我们的生活已经使每一个学生都感觉到，我们生活在一个数据的世界里，每一天从早晨到晚上所面对的大量的信息，有很大一部分是用数据来表现的，我们希望孩子从小的时候，面对这样一个数据的世界，应该能理解数据中是有信息的，信息是可以加工和提取的，信息是能够为人服务的。信息的加工的方法的好，或者是不好，可能会得出是有利或者是不利的信息，当然这是根据人的统计方向来决定的。从小学设立这种课程最重要的不是学了更多数据统计的方法，也不是把那些概念做成像知识点那样训练，最重要的是通过给孩子定性的数据的分析的感觉，模拟这种过程，让孩子体会到数据是有信息的，信息是可以通过我们加工提炼出来的、为我们的生活和学习服务的。通过统计概率的学习，可以帮助学生来形成一种统计的观念和随机的思想。? 二、?统计与概率教学中的困惑 以下列举教师在教学中的困惑： 1．从低年级开始，现在所有的实验教材都已经加强了统计与概率的内容，老师在教学过程当中稍不留意就出现一个问题就是越位的现象。本来二年级要达到的目标一年级就完成了。教师对统计与概率的教学要求到底到什么程度上，还不是很清楚。??统计与概率内容不同阶段的要求。 2．一方面，统计与概率的最大特点是应用性非常广泛，也有很多新颖的例子；另一方面，出现在教学过程当中的例子还是不够实际，对孩子的吸引力不够大。学生感兴趣的统计与概率学习或应用的例子。 3．教师都认同应该让学生经历统计的过程,但感觉课堂上挺热闹,也不知道是否培养了学生的统计观念???什么是统计观念？如何在统计过程中发展学生的统计观念？教师如何指导统计过程。 4．在概率实验时，有时会出现频率与概率差别比较大的情况，学生糊涂了，老师也不知如何处理？??教师如何指导学生做概率实验；是否要做概率实验。 5．到底什么是统计，什么是概率？干吗把这两个内容放在一起？??对统计、概率、统计与概率之间联系的理解。 6．不少老师不愿意在统计过程上功夫，而是马上进入到统计图的制作和回答问题、平均数等的计算，因为前者在考试一般不好考，这怎么办？??考试评价问题。 ? 虽然有很多困惑，就这些困惑跟新课程开始的时候困惑确实是不太一样了，那时候可能老师们更多关注要不要花那么长时间去经历这个过程，现在老师们开始关注更深刻的问题了，怎么让学生愿意经历这个过程？学生在这个过程中有没有收获？包括我们怎么去评价这个过程？包括到底什么是统计与概率，课程的整体设计等更深层次的问题。 二、统计 对于统计与概率，在小学阶段无需质疑，“统计”的分量应该是大于概率。所以我们首先来看统计。 ? 1．“平均数”教学的讨论 吴正宪老师曾经对平均数一课的反思：平均数教学，我原来也教过而且教的非常好，怎么教的呢？无非就是出示例题，然后分析一下条件和结论，引导学生开始列式计算，通过列式就总结出一些规律：平均数等于总数除以总份数。数量关系来了以后，吴老师用了这么一个词：就像一根救命稻草一样，就可以反复的练习了。有一次她上完课以后，老师们握着她的手说：说吴老师说像您这样上课，学生学的太扎实了，考试成绩准保高。 但是，吴正宪老师不满足于此，很善于反思。有一次她做了一个测试，想看看我们学生成绩那么高，我们来看看孩子对平均数理解不理解：说某一个公司招工，告诉月平均工资是800元，有一位员工，在开工资的时候只拿到600块钱，这个员工就不服，不是说平均工资是800元嘛？那么请问学生，这个员工如果去状告这个老板的话，会不会赢？对于这个问题，全班的正确率只有28％，学生显然没有明白平均数是什么？它的意义是什么？所以，吴老师说她经过了痛苦的反思，症结是什么？症结不在于孩子症结在于教师。她用这段话描述她的心情：我们天真的以为孩子只要掌握了这个数量关系就能够解决平均数的所有的问题，或者平均数的实际问题了。所以她提出一个问题：我们的桩，到底该打在哪？是打在对数量关系的反复的演练上，还是对平均数的价值、平均数的意义的理解上？正是这个思考，吴老师就进行了钻研，形成了一节我们认为还是很具有借鉴意义的一节平均数的课（见拓展资源）。 进一步，我们还想对平均数教学提出一些思考，看下面的一个案例： [案例]：在教学平均数时，课前教师以组为单位统计了这个班同学一分钟踢毽子的情况，并从中引用了以下两组数据在课上讨论： 第三小组：25、23、34、30、47、25、26 第五小组：25、31、40、33、29、31 然后提出问题：请你来评判一下，哪个小组踢的好？ 我们以为学生肯定会想到用第三小组平均数和第五小组的平均数来比较，然而学生却出现了很多想法，下面列举出来： （1）我可以比较两个队中踢的最高的，也就是拿第三小组最多的那个和第五小组踢最多的去比，所以第三个小组踢得好。 （2）比较总数，这个观点很容易就被