导数与函数的单调性教案要点.docVIP

《导数与函数的单调性》教学设计 志丹县高级中学 刘 静 教学任务分析 教 学 目 标 知识 技能 1. 能正确理解用导数判断函数单调性的原理，并掌握利用导数判断函数单调性的方法； 2. 能由导数信息绘制出函数大致图像。 数学 思考 通过导数与函数单调性关系的探究，及利用该关系画函数图像，让学生掌握从特殊到一般、数形结合的数学思想方法。 解决 问题 1. 通过经历导数与函数单调性关系得出过程，积累数学活动经验； 2. 通过实践得出导数与函数单调性关系，进一步发展学生的抽象概括能力。 情感 态度 通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，引导学生养成自主学习的 良好学习习惯。 重点 正确理解导数与函数单调性关系，并掌握利用导数判断函数单调性的方法。 难点 导数与函数单调性关系的灵活应用 教法 问题教学 探究发现式教学 启发引导 分层教学 讲议结合 多媒体辅助教学 学法 自主探索 知识应用 教学流程安排 活动流程 活动内容和目的 活动1 创设情境 导入新课 活动2 引导探究 获得新知 活动3 知识应用 巩固理解 活动4 链接高考 拓展思维 活动5 课堂小结 提高认识 通过问题的逐层设置，让学生在求解过程中遇到困惑，激发求知欲和学习兴趣，导入新课。 通过学生动手实践、观察、分析、交流，教师演示、引导得出导数与函数单调性关系。培养学生观察能力、归纳能力，增强数形结合的思维意识。 通过例题讲解和反馈训练，使学生理解、内化导数与函数单调性关系，掌握利用导数与函数单调性关系判断函数单调性的一般步骤。 通过对高考题的讨论交流，使学生能将所学知识迁移应用，进一步拓展学生的思维，培养学生知识应用能力。 学生归纳总结本节课的主要内容，交流在探索导数与函数单调性关系过程中的心得和体会，不断积累数学活动经验；通过作业，教师可以及时了解学生的学习情况，调整下一步的教学。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】 问题1：确定函数在哪个区间内是增函数？哪个区间是减函数？ 问题2：你能确定函数在哪个区间是增函数？哪个区间是减函数？ 教师提问，并在学生回答的基础上用多媒体展示相关问题及结论。 学生逐一回答问题，并提出疑问。 在此活动中教师应关注： （1）学生对“图像法”，“定义法”判断函数单调性的准确应用。 （2）学生思考问题的积极性和主动性。 通过回顾函数单调性的求解方法，及函数单调性和导数的含义，帮助学生激活与本节课内容有关的已有知识，建立知识间的联系，培养学生梳理知识体系的习惯，也为下面的知识探究做好铺垫。 【活动2】 问题1：请画出下列两组函数的图像，判断单调性，并求出每个函数的导数。 第一组： （1） （2） （3） 第二组： （1） （2） （3） 问题2：观察问题1中两组函数的单调性与导数正负的关系，你能得出什么结论？ 问题3：问题2得出的结论正确吗？ 教师用大屏幕展示所探究的问题。 学生按照所给问题逐层完成。 在此活动中教师应关注学生的主动参与意识和动手能力，并强调作函数图像应注意的问题。 此活动比较简单，但它是完成本节教学内容的一个关键性活动。对大多数学生来说都可以顺利完成。但教师应注意对少部分有困难的学生的引导。 学生通过观察两组特殊函数与导数符号关系，猜测出结论。 在学生得出结论的基础上，教师用多媒体动画演示导数与函数单调性的关系，使学生对问题3有一个明确的认识和理解。 师生共同归纳总结出导数与函数单调性的关系。 一个精心设计的探究活动，让学生通过动手实践，发现导数与函数单调性的关系。一方面体现学生的主题地位，另一方面让学生学会探究问题的常用方法，即从特殊到一般的方法。 学生归纳概括出导数与函数单调性的关系，有利于培养学生数学语言表达能力及抽象概括能力。 通过直观演示，让学生进一步理解导数与函数单调性的关系，为下面的应用作好铺垫。 通过此次活动得出结论，从而突出本节课的重点。 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动3】 例题分析： 例1、（1）求函数 的递增与递减区间。 （2）根据（1）中函数的单调性和单调区间，画出该函数的大致图像。 问题：：根据例1的求解过程，你能说出利用导数求函数单调性的一般步骤吗？ 例2：求函数 的单调区间。 反馈练习： 1、求下列函数的单调区间： （1） （2） 2、讨论函数的单调性。 变式训练： 讨论函数在的单调性。 教师提出问题，学生思考，寻找解决问题的方法。 教师引导，并板书求解过程，统一规范书写。 多媒体展示函数图像，学生进一步体会导数与函数单调性的关系。 学生归纳总结利用导判断函数单调性的一般步骤： （1）确定函数的定