第八章学习动机与学习迁移要点.docVIP

第八章 第一节 学习动机问题是现代教育心理学研究的核心问题之一，它涉及学习行为的基本源泉、动力和原因，最能反映学习行为的目的性和能动性。因此，教师要正确理解学生复杂多样的学习行为，必须首先弄清行为背后的基本动因。 一、动机 研究学习动机，首先要明确什么是动机以及动机和需要、行动之间的关系。 1． 动机是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由需要引起的。 动机是人的某种需要是怎样激起他的行为动机的呢? 心理学家认为，当人的某种需要得不到满足时，机体内部就会产生一种力量，即“内驱力”，也可以叫内驱力的刺激。这种内驱力刺激引起相应的行动。 例如，儿童腹饥，产生求食的需要。当这种需要未得到满足时，就产生了相应的内驱力，从而“推动”儿童采取一定的行动，摄取食物。 当这一行动满足了生理需要，内驱力也随之减弱和暂缓消解。 需要和内驱力之间的关系是，个体需要的缺失引发内驱力，内驱力促使个体释放出一定的能量或冲动，唤起个体产生行动的动机，行动的实现满足个体的需要。 概括说来，需要一内驱力一动机一行动一达到目的，是一个连锁性的反应。 正是由于需要和内驱力之间存在如此密不可分的联系，因而在心理学著作中往往把“需要”和“内驱力”两个词交替使用，有时甚至把它们看作一回事。 有时动机是由机体自身的需要自发引起的；有时动机则由外界某种事物刺激引起。外界引起的作用称作激励，激励动机的外界刺激物一般称为“诱因”。当需要和某种诱因及目标发生联系之后，便形成了动机一诱因状态。在这种情况下，个体会对能满足自己一定需要的物体、事件或情境产生明确的向往和追求。诱因具有诱发或激起有目标的、有指向的行动的作用。在教育实践中，教师采取调动学生积极性的许多措施，实际上就是提供诱因，以促进学生把自己的行动指向学习。 2．人类的动机有生理性动机(又称初级动机)和社会性动机(又称高级动机)两大类。 生理性动机无需学习，它是与维持个体的生命安全、繁衍种族的需要相联系的。社会性动机是在初级的生理性动机基础上，经过后天的活动和学习而形成的。人的最主要的社会性动机有学习动机、交往动机、求成动机等等，它们对人的生活、发展起重要作用。 在青少年和成年人的活动中，其活动动机主要受社会性因素的制约。社会性动机所产生的力量，有时可能超过和压制人的生物本能和需要，例如，一些伟大的科学家，为了献身科学事业而不顾生命危险和饥寒的威胁。他们的一些惊天动地的举动，都来源于对科学真理的信仰和追求、造福人类的高尚动机。 二、学习动机 学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。 1．动机产生于学习的需要 学习需要是人们为达到认识外界事物的某种目的而从事学习的欲望，是人的自我实现需要的一种具体表现。学习需要是学习活动的动因。 人的学习动机是人的求成动机(亦称成就动机或威信性动机)在学习领域的具体体现，主要由三种需要所驱使或唤起：认知、自我提高及附属的需要。心理学家常把这三者称为求成动机的三个触发因素。 (1)认知的需要 这是一种以获得知识、技能和解决学习问题为目标的需要，即一种求知的欲望。 心理学家的研究表明，来自于认知的内驱力主要是由于儿童和青少年的好奇、好胜和喜爱探索、操作、理解外界事物奥秘以及为应付环境提出的众多问题等多种心理因素表现出来的。例如，儿童很早就开始探索他们周围的世界，对新异事物特别感兴趣，喜欢摆弄拆装玩具，总爱提问这是什么?那是什么?什么样的?为什么会这样?等等。 儿童的认知需要最初只具有潜在的动机性质，这些潜在的心理因素是通过他们生活活动中的实践、体会，并不断取得成功而逐渐形成和稳固下来的。在学习过程中，由于多次学习的成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成为一种比较稳固的学习动机。教育心理学的研究表明，这种出于对获得有用的知识本身而产生兴趣的动机，对学习起着很大的促进作用。 (2)自我提高的需要 自我提高主要是指把学业成就看作赢得相应地位或更高地位的手段。这种需要是由人的基本需要——自尊和自我提高所派生出来的，在学前期已开始萌芽，入学后，日益发展，逐渐起重要作用。比如，学习成绩名列前茅，便会得到师长的赞扬，同学的羡慕，提高在班上的地位，自尊心得到满足，这就更加促进了他们的学习积极性。 这种自我提高需要所激发出来的学习动机，既能激发学生刻苦学习，也能为在未来的工作和职业活动中激励他作出贡献。 当然，过分强调自我提高动机的作用是不恰当的。如果学生主要着眼于个人的名誉地位，就会有碍于对功课学习的社会价值的认识。 (3)附属的需要 所谓附属的需要是指学生想获得自己所附属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。之所以会产生这种需要及其动机，是因为：第一，学生与父母、