特级教师黎琼《老师的语言要像宝石一样镶嵌在课堂上》解析.doc

老师的语言要像宝石一样镶嵌在课堂上 ——全国“第九届青年教师阅读教学观摩活动”观课心得 绵阳市实验小学??????黎琼 ? 一、????总体印像。 十一月十四日至十六日，我们绵阳小语界一行十三人，参加了全国第九届青年教师阅读教学观摩活动，聆听了来自全国各省的三十二堂风格各异、精彩纷呈的语文阅读课教学。充分地享受了一次新课标修改后，最体现课标精神的课例。这些课都带着自己所在省份的独特个性，又体现着小学语文的共性，更展示了各个研修团队的实力。有许多独特的教学设计和教学智慧让我们赞叹不已，但是也有一些应赛性的痕迹让我们遗憾和惋惜。 1、课多。共32节课，两个会场同时进行，高中低段的课均有，人教版的课居多，21堂，其次是苏教版，5堂，北师大版的2堂，长春版的1堂，湘教版1堂，河北版1堂，S版没有（可见我们使用的教材的质量）。 2、等级制。把四川的听课老师130多位分入分会场，分会场听不到上海、江苏和浙江的课，所以我个人认为四川属老少边穷，是欠发达地区。幸好我们队长还想办法在那边挤了三张票，才可以分享到更多的东西。 3、每堂课都安排了10分钟的课前互动。组织者的意图是让执教者了解学生的前在状态（不允许提前见学生），遗憾的是个别老师在推销自己，在为家乡打广告，没有充分利用课前互动生存的资源来为教学服务。（参赛者背后的研修团队没有领会到这十分钟的设置意图。） 二、我的收获 1、巧用课前互动的10分钟作铺垫：例1：《圆明园的毁灭》，让学生猜字，从甲骨文到汉字的演变过程，引出“旅行山水”四个字，由旅行山水巧妙进入圆明园。例2：《桃花心木》给孩子送音乐和小短文，（也是林清玄写的）为后面的学习做铺垫。例3：二年级的《会走路的树》猜谜语：会走路的电线杆——长颈鹿；会飞舞的小夜灯——萤火虫；会奔跑的人行横道：斑马；会游泳的喷泉——此环节不仅可以充分调动学生的学习积极性，活跃他们的思维，最大程度地集中他们的注意力，也将孩子们带到有趣的动物世界。 2、巧推课外读物：例1：《会走路的树》先创设情境理解“好奇”，先理解“好奇”，再指导书写“奇”，顺势推荐《木偶奇遇记》；例2：《普罗米修斯》在学生的质疑中引出《希腊神话故事》，激发学生的读书兴趣，说明执教者有阅读意识。例3《最后一头战象》推荐沈石溪的动物文学作品，说它写的是动物的故事，展现的是人类的情感，让孩子们产生阅读期待。 3、对写字的重视且方法很多：例1《生命、生命》在学生合作学习时互相听写生字词：打扰、震撼、糟蹋，抽出“憾、撼”引导学生根据词语所表达的意思来确定形象，再指导书写左右结构的字及其如何才能写美。例2《会走路的树》动画演示“趣”的笔顺，问：看到“趣”你有什么发现、；要写好“趣”字你有什么提醒？出示错写的“趣”字，让学生发现它为什么不美？集体纠正后再写两次。找压线笔，趣像下楼梯、一笔比一笔低。“奇”可以说顺口溜：“大字真奇怪，一捺变一点，“可”的一横要长写，别让“大”字掉下来。” 4、朗读指导很到位：例1《圆明园的毁灭》老师发现学生语调很平就说，读“昔日的辉煌”和读“毁灭后的惨状”是不一样的，师导读：“我们读着读着就明白了——，读着读着你就发现了——”“谁想读出自己的感受？”老师及时在学生都市的间歇加以点拨：“不是温柔地拿走，而是粗暴地掠夺！”再读。例2《桃花心木》“谁想读读这段拯救人类的话？”“老师能感受到你在用心、用情在读。”例3《会走路的树》“我们向小叹号挑战！”“谁敢向小叹号挑战”“谁敢向小问号挑战？”例4《献你一束花》运用文中的提示语指导朗读，含笑、柔和又肯定读是怎样的语气和表情？“你把第一句起低一点会更好。”“你准备怎么读，先想想，练一练，再朗读。”把失败与胜利的场境对比着来读。例5《匆匆》自由读文后汇报有困难的句子，老师范读扫除朗读障碍。例6《伯牙绝弦》表示感叹该怎么读？古人读书讲究有节奏，找一找古人读书的感觉，合上书在音乐声中背诵更好。例7《浅水洼里的鱼》强调读课文要读得自然听起来才会舒服。师范，生跟读，再抽读，齐读。 5、学习方法的渗透。先想一想，练一练，再思考，例1《圆明园的毁灭》抓“上至……下至……”，这样的句式把文物大多尽在其中，课件展示，滚动出各朝各代的珍品，丰满了昔日的辉煌。例2《会走路的树》整体感知：自由读文，你对课文的什么地方感兴趣?（根据学生的认知和需求来确定这节课解决什么问题。）例3《献你一束花》从”四个怕”中去体会运动员的沮丧，体会“四个怕”的不一样，巧妙告之:走进人物内心是理解课文的好方法？例4《匆匆》学习散文是品情，悟理，课件出示“品读助手”（学习要求），例5《田园诗情》用总起句来梳理全文的结构。例6《普罗米修斯》训练提问有指向（内容或表达方向）提醒组长组织有序指向提问并解决问题。（主动阅读，主动思考，大胆质疑），提醒学生，在课外阅读时，凡是发现吸引你的文