第四单元-小数的产生和意义.docVIP

课题名称：小数的产生和意义教学年级：四年级下册一、教学内容分析?1．教学主要内容?人教版义务教育课程标准四年级下册《小数的意义和性质》第一课时《小数的产生和意义》教材第50—51页 ?2．教材编写特点本节课是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的， 是学生系统的学习小数的开始。通过这节课的教学可以是学生进一步理解小数的作 用和意义，为今后学习小数的四则混合运算打好基础。本节的教材编写简化了对小 数意义的叙述，重视对小数意义的理解。在教材的编写上，借助长度单位的十进关 系来帮助学生理解小数的实际意义。 ?3．教材内容的核心数学思想 小数意义的教学是以“米尺”为情境，让学生指、找、说，这样直观形象，便于学生理解由分数转换为小数，感受等值替换的数学思想。为今后学习用“等量关系”思想来解决实际问题奠定基础。?4．我的思考? 让学生通过观察发现生活中的小数，体会到小数产生的重要性。并且通过观察米尺来引出分数和小数的联系，进而使学生理解小数的意义。 二、学生分析?1．学生已有知识基础 四年级的学生具有一定的实际测量和观察、分析、推理能力。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 小数在日常生活中应用十分广泛，学生对于小数并不陌生，并且前面所学的小数的初步知识以及分数的初步认识都可以在本节学习中发挥积极的迁移作用。 ?3．学生学习该内容可能的困难 由于小数的意义具有一定的抽象性，所以一些学生在理解上可能有一定的困难。?4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 通过联系生活实际使学生体会小数产生的重要性，激发学生学习小数的兴趣。课堂上，通过形式多样的活动，提高学生的学习热情，激发学生探索欲望。?5．我的思考：? 与实际生活中的情景紧密联系，让学生切实体会到小数的作用。利用米尺作为教学小数意义的直观教具，通过长度单位的进率关系抽象、概括出小数的意义。?? 三、学习目标（以学生为主语） 1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。 2、通过探究小数与分数的内在联系，理解小数的意义。 3、4、能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果?教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。 （1）活动引入，让学生联系生活实际，感受到小数产生的重要性和小数对于现实生活的实际意义。 （2）探究新知，借助长度计量单位，帮助学生发现分数和小数的联系，进而理解小数的意义，归纳出小数的计量单位以及小数计量单位间的进率。 （3）巩固练习，进一步理解小数的意义以及把分数和小数，小数和整数间的转换。 （4）课堂总结，让学生谈谈自己这节课的收获，对本节知识进行回忆和梳理。1．活动内容2．活动的组织与实施 教师导学 学生活动 教学意图 教 学 过 程 一、小数的产生。 同学们喜欢玩游戏吗？ 今天我们就一起玩个“估一估，猜一猜”的游戏。老师这里有一根彩带，请同学们估一估这根彩带长多少米？ 同学们估的真准确，现在你们 再来估一估桌子的高度是几米呢？ 揭示正确答案：90厘米 老师刚刚说了，要用“米”做单位，谁会用“米”做单位来表示90厘米？ 小结：桌子的高度是90厘米，如果要用“米”做单位的话，就得不到整数的结果，像这样得不到整数结果的例子在生活中有很多，人们想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。（课件出示生活中使用小数的例子） 二、小数的意义。 1、刚才我们在用“米”做单位表示90厘米的时候，可以用分数，写成9/10米，也可以用小数，写成0.9米，可以看出分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切的联系，这节课我们就一起来研究。我们借助一样工具——米尺。 （课件出示：米尺。） 2、（课件出示：将1米平均分成十份。） 仔细观察，我们把1米平均分成了多少份？ 每一份是多长？ 如果用“米”做单位，用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？ 这样的3份是多长？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？ 这样的7份呢？ （根据学生的回答，课件逐一出示答案。） 观察我们写出的小数，都是小数点后只有一位数，这样的小数是一位小数。写出这些一位小数的分数，分母都是10，也就是说，我们可以把分母是10的分数写成一位小数。 3、大家再观察，老师把每一份，也就是每1分米，再平均分成10份，（课件出示放大图。）那么把1米平均分成了多少份？ 现在的每一份是多长？ 这样的一份用分数表示是多少米，小数表示呢？ 这样的3份用分数和小数表示，分别是多少米？ 这样的6份呢？ 这样的13份呢？ （根据学生的回答，课件逐一出示答案。） 请同学观察这次写出的数据，都是小数点后有两位数，这样的小数是两位小数。写出这些小数的分数，分母都是100，也就是说，分母是100的分数