初中物理教学情景创设的研究要点.docVIP

初中物理教学情景创设的研究结题报告 一、课题研究的背景 物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。 二、课题研究的意义 为了适应时代的要求，我校在2012年开展“导学案”教学，即学生先学后教，以学定教。在以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位物理教师都在反复思考的问题。 三、课题研究的界定 （一）杜威的教育思想理论对初中“新课程下物理教学情景创设的研究”具有一定的指导作用。 杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。结合初中物理教学的实际情况，初中“新课程下物理教学情景创设的研究”的要素通过吸取杜威教育思想理论中有益部分，创设物理教学情景，是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以美促学、以事喻理”的目的。 情知教学论。 认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中，尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对新知进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功 ，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。 建构主义理论。 建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启迪学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式拓展学习的时空，增强学习的能力；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功；并充分利用媒体和文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供真实世界的学习。所以，建构主义主张在知识内容和对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学；主张教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动；主张在活动中建构意义知识，在“做中学”。 四、课题研究达成目标 （一）学生的变化 学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生多；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。 教师的变化 教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究. 学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升 教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。 开发校本课程，初步取得校本课程开发经验 我们物理教研组初步构建了科研、教学、新课程一体化研究机制，有利于教