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“教育技术学导论”课程考核方案 （2009年 6月） 一、考核改革的目的 1．通过本课程考核的改革，深入探索现代远程开放教育成人在职学习课程考核的基本模式； 2．通过本课程考核的改革，探索“教育技术学导论”课程形成性考核和终结性考试的目标、形式、题型、题量、难易程度等； 3．通过本课程考核的改革，进一步强化教学过程的落实，指导学生在学习过程中理解把握课程的内容，引导学生实现各个学习环节，达到学习目标； 4．探索远程成人考核的信度、效度，保证学习质量。 二、考核目标 通过考核既要检测学生对教育技术学基本理论的掌握程度，又要检测学生对教育技术学理论的运用程度，重点考核学生教育技术的实践应用能力。 三、考核方式 本课程考核主要分为两种方式：形成性考核和终结性考试。形成性考核占总成绩的50%，由3次作业构成，随平时学习过程中完成；终结性考试占总成绩的50%，在学期末进行。形成性考核和终结性考试均达到及格才能认为该课程合格。 （一）形成性考核 通过形成性考核一方面可以加强对地方电大教师教学过程的引导、指导和管理，优质的完成教学任务，实现教学目标；另一方面可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。 第一部分 形考说明 共设计3次课程作业，形考成绩以平时作业、面授辅导和网上讨论等学习活动评定，共占课程总成绩的50%。 形式：选择、填空、简答、论述等。 注：每次形考任务按百分制进行成绩评定。 操作：网上定期发布作业，按规定时间网上提交。辅导教师批改，定期反馈学生。 第二部分 形考内容 序号 章 内容 形式 发布时间 最迟提交 时间 权重 1 1-2 学科概述与技术基础 选择、填空、简答与论述 3周初 第4周末 25％ 2 3-5 教育技术设计、开发与应用 选择、填空、简答与论述 5周初 第10周末 40％ 3 6-7 教育技术与课程整合和能力要求 选择、填空、简答与论述 3周初 第14周末 35％ 第三部分 形考作业 第一次作业 学完1至2章教材内容之后进行本次测试。 1．主要目的 检测学生对教育技术的基本概念、发展轨迹、理论基础以及视听媒体的特点、作用掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。 2．具体要求 ⑴认真研读教材前2章的内容，掌握各章的知识框架结构、基本概念和基本原理。 ⑵认真完成电大网上以及教材前2章后面提供的思考练习。 ⑶本次测验从颁布到关闭时间为4周，从颁布之日起，学生可边学习边进行作业测验，计算机自动评判测验结果，测验成绩自动形成并记录；如学生对测验成绩不满意，可多次参加测验，我们只认定成绩最好的测验结果为最终成绩。 3．测试题型 ⑴选择题（20分） 样例： ①单选题（每小题2分） 巴普罗夫的学习理论属于： A．行为主义 B．认知主义 C．建构主义 D．社会学习理论 （答案：A） ②多选题（每小题2分。多选少选均不得分） 奥苏贝尔主张进行： A．发现学习 B．接受学习 C．创造学习 D．顿悟学习 （答案：A、B） ⑵填空题（每空1分，共30分） 样例： ①教育技术是为了促进学习而对有关的__________和__________进行______，__________，__________，__________，__________的__________和__________。 答案：学习过程、学习资源、设计、开发、利用、管理、评价、理论、实践 ⑶简答题（每题5分，共20分） 样例： ①简述加涅信息加工学习理论的8个阶段： 答：一；二答：以学习者为中心；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；强调资源对意义建构的重要性。 学完3至5章教材内容之后进行本次测试。 1．主要目的： 检测学生对教学设计、信息技术和教学资源的基本概念、理论和应用的掌握程度，获得反馈信息，调整教学指导方式，提高教学辅导质量和学习效果。 2．具体要求： ⑴认真研读教材3至5章内容，掌握各章的知识结构、基本概念和基本原理。 ⑵认真完成电大网上以及教材3至5章后面提供的思考练习。 ⑶能够应用所学知识对学习过程和资源进行简单的设计、开发和制作。 3．测试题型 ⑴选择题（20分） 样例： ①单选题（每小