小学语文教材 理解与使用 例谈.pptVIP

小学语文教材“理解与使用”例谈（北师大版） 1、叶圣陶：教材无非是个例子。 2、 我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性、长时期地、大面积地出现教学内容不正确、不合适。认识语文教学的问题，文应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。 ——王荣生（上海师大教授，重要论著：《语文科课程论基础》《听王荣生教授评课》《语文教学内容重构》） 教学内容“不正确”的几种表现 一、从教学内容看教学内容的不正确：字、词、句、段、篇，语、修、逻、常、文，面面俱到，企图一网打尽 二、从教学目标看教学内容的不正确：教师想教的，与教师实际教的，学生实际学的不一致 三、从教学流程看教学内容的不正确：无视学段差别，阅读教学流程千篇一律：导入课题——整体感知——理清段落（字词教学）——品读感悟——总结回顾 四、从教学策略看教学内容的不正确：无视文体、内容特点，一味以“理解与感受”为学习课文的主要手段 五、从教学媒介看教学内容的不正确：包括超文本资料的不当引用，多媒体教学课件的误用与滥用 一、关于“教材研读”1、教材研读的意义：语文教师必须清醒地认识到：现行教材里绝大多数的选文，原本并非是为“教学用文”而量身定做的，而是作为一种社会阅读客体存在的。因而“研读教材”，发现内中的“教学价值”是教学的起点与拐点。研读教材的目的在于做好教材处理教材处理的关键，是教师研读课文的水平与能力；教师研读课文的水平，制约着教师教材处理的水平。 3、教材研读的方法（1）理读。理，梳理。所谓的理读就是对选文的进行清理式、整理式的读，对课文的语言材料有意识、有目的地进行分门别类，整理成各个板块罗列出来，为下一步的教学内容选择做好前期工作。它极有助于我们把握课文的基本内容和提炼课文的精髓。 案例：四年级上册第5单元“桥”之《飞夺泸定桥》 一、字形字义 防守 增援 妄想 诡计 疯狂 狼狈（敌军） 挺进 击溃 索性 捕斗 激战 奔赴（我军） 二、四字词语 水流湍急 高山峻岭 倾盆大雨 心惊胆寒 震耳欲聋 千钧一发 （环境描写） 翻山越岭 沿路击溃 摸黑冒雨 震动山谷 奋不顾身 浩浩荡荡 （红军精神） 三、特别句式 1、“像”字句：人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样。…… 2、“是”字句：“两岸都是高山峻岭”…… 3、“着”字句：在漆黑的夜里，他们冒着倾盆大雨，踩着泥泞继续前进。…… 四、段式学用1、总分扩展式：红国团马上发起总攻。团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。号手……二连担任突击队……2、呼应互衬式：敌人喊破喉咙问，红军战士高声答话……两支军队像两条火龙，隔着大渡河走了二三十里远……对岸敌人不能再走了，只好停下宿营，红四团仍旧摸黑冒雨前进…… （2）扩读。扩，扩充。扩读，是为了增加课文阅读容量，从课文内容出发，为“课文找朋友”的阅读。就是从课文出发，从某种角度出发，为课文找到扩读、比读、补读、助读的其他文章，以利于进一步丰富学生的阅读视野，提高学生言语感受与实践机会。 案例：一年级上册第3单元“数字”之《山村》 ①原文：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。（宋朝邵雍） ②原文扩展：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去住姥姥家，一口气走了二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒着炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚……（四年级上册第一单元《师恩难忘》·刘绍棠） ③数字诗延读：“一九至二九，扇子不离手；三九二十七，吃茶如蜜汁；四九三十六，争向路头宿；五九四十五，树顶秋叶舞；六九五十四，乘凉不入寺；七九六十三，夜眠寻被单；九九八十一，家家打炭墼（音同击）”。（ 清代的《古谣谚》里有一首《夏至九九歌》这首描绘夏日气候变化的的歌谣中有七道乘法算式，不但读起来朗朗上口，而且还易记易懂） ④邵雍的其他诗：《牧童》[随行笠与簑，未始散天和。暖戏荒城侧，寒偎古冢阿。数声牛背笛，一曲陇头歌。应是无心问，朝廷事若何。] （3）品读。品，品味。品读，就是精读、深读，就是从不同的角度对文课进行赏析、体味，在字里行间寻找美点妙要。品读，重在解决“深入读课文”的问题，解决课文“如何好”、“为什么美”的问题。类似我们平日所谈的“细读”，需要潜入文本，用心体味。 案例：《语言的魅力》——“魅力背后的魅力” 一是语言的魅力。诗人给语言赋予浓厚的感情色彩及跳转的生命态势。正是诗意的语言在不经意间自然地激活了人们原本毫无生气的心境与情怀，语言的魅力才得以显现。 二是诗人的魅力。是诗人对弱者源自于内心深处的关悯与同情，才能在不损伤盲老人自尊与人格的自然状态下完成了帮助老人的使命