教育知识与能力(中学)重点.docVIP

教育知识与能力 选择题 人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（ ） A幼儿阶段B青少年阶段C成人阶段D老年阶段 少年期 = 危险期 = 心理断乳期 “十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（ ） A连续性B长期性C示范性D创造性 “十年树木，百年树人”反映的是教师劳动的周期长 最早提出“什么知识最有价值”这一课程论命题的人是（ ） A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特 一数学成绩优秀的学生因某原因对数学产生厌恶，放学后可能不会主动研究数学问题。这种现象属于（ ） A连带学习B附属学习C正规课程D显性课程 附属学习：在学习正规课程内容时，在有意无意间接受的态度、兴趣、情感的熏陶 在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥，此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧，这说明情绪具有（ ） A主观性B感染性C客观性D两极性 情绪的两极性可表现为肯定的和否定的对立性质，如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。两极性也可表现为积极/增力的(提高、增强人的活动能力)和消极的/减力的(降低人的活动能力)两方面。两极性也可表现为紧张和轻松(紧张的解除)。两极性还可表现为激动和安静。题干中小丽的高兴体现了情绪动力的增力性；小悦的担心体现了情绪的减力性。 反复出现自己不能控制的动作，表现的神经病属于（ ） A强迫症B抑郁症C焦虑症D恐惧症 7.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（　 ） A实践模式B过程模式C环境模式D目标模式 教学过程中，强调知识传授忽视能力培养的理论是（　 ） A形式教育论B实质教育论C传统教育论D现代教育论 形式：重能力轻知识 实质：重知识轻能力—赫尔巴特（德）斯宾塞（英） 丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控，她所运用的学习策略属于（　 ） A复述策略B精加工策略C元认知策略D组织策略 元认知：学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略（计划/监控/调节策略） 复述：促进陈述性知识学习的策略，为了保持信息而对信息进行多次重复 组织：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略（列提纲、图形、表格、概括和归纳） 精加工：对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的策略（类比法、比较法、质疑、扩展和引申） 罗森塔尔效应强调那种因素对学生具有重要影响（ ） A教师的知识B教师的期望C教师的能力D教师的人格 罗森塔尔效应 = 期待效应 强调教师期望对学生发展有重要作用 11.幼儿园儿童做加减法会用数手指的方式帮助自己 这种思维类型是（ ） A形象思维B直观思维C直观动作思维D分析思维 直观动作思维 = 实践思维 凭借直接感知，伴随实际行动的思维活动 12.在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其担任的角色是（ ） A决策者B支持者C志愿者D学习者 家长督促和检查孩子完成作业属于协助学校教育完成的范畴 因为学生进步，老师取消了对他的处分，这属于（ ） A正强化B负强化C处罚D支持者 负强化：做出一定行为使厌恶刺激撤销，以增加良好行为的发生频率 根据埃里克森理论，中学生人格发展的主要任务是（ ） A培养自主性B培养勤奋感C培养主动性D培养自我同一性 “校长特别办公室”，协调各科室，管理学校一些重要事宜，体现了哪种学校的组织结构（ ） A直线式B职能式C直线-职能式D矩阵型 16.教师自觉利用环境、自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ ） A指导自我教育法B榜样示范法C实际锻炼法D陶冶教育法 陶冶教育法 = 情感陶冶法 教师利用环境、自身教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法 17.教育学作为一门独立的学科萌芽于（ ） A《学记》B《普通教育学》C《教育论》D《大教学论》 捷克 夸美纽斯 《大教学论》标志教育学开始成为一门独立学科发展的学科 建构主义强调知识具有（　 ）的特点 A主观性B永恒性C普遍适应性D客观性 建构主义知识观：知识只是对现实的一种推测和假设，有主观性 认为迁移是具体的、有条件的，这一迁移理论是（　 ） A形式训练说B共同要素说C经验内化说D关系转换说 共同要素说 = 相同要素说 迁移是具体的、有条件的（条件是两种学习间有共同的要素） 心理辅导的两个目标：（ ）、寻求发展 A克服障碍B学会适应C行为矫正D学会调适 21.教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型，标志着学校教育制度进入（ ） A前制度化教育阶段B制度化教育阶段C非制度化教育阶段D学校萌芽阶段 奴隶社会初